提升幼儿园师资队伍素质的管理策略

来源: data.06abc.com　作者: zhangxiaohui　感谢 zhangxiaohui 上传　有0人参与

老师，作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。有人曾说：教师的生命在学生的身上得到延伸。教师的言传身教，潜移默化地影响着学生，学校无小事，事事有教育；教师无小节，事事做楷模。因而，教师的言行，应该是精雕细刻、经得起研磨推敲的；教师的形象，必须是近乎完美的，或者说是追求完美的。社会对教师的要求是很高的，要求教师做到政治坚定、素质过硬、知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人。所以，教师不仅是人，而且还应为人师！因此，提升幼儿园师资队伍素质已成为当前提高教育质量的头等大事，而提升幼儿园师资队伍素质不是一蹴而就的，它有一个不断发展提高的过程。所以，提升幼儿园师资队伍素质必须针对客观现实，讲究策略，方可收到实效，从而使教师成为岗位上的成功者，真正感受教师职业的幸福与快乐。

　　一、合适的策略——教师的优化组合
　　幼儿园的班级管理与小学、中学有着明显的差异，幼儿园一个班级一般是两个老师和一个保育员。幼儿园的教学特点也与小学、中学不同，一个良好的班级要靠两位老师的共同配合和努力。因此，两位老师的组合与配合是管理好班级的关键，也是提升幼儿园师资队伍素质的策略之一。
　　而我们的幼儿教师可以说是来自四面八方、五湖四海，由于受到家庭状况、社会背景、教育环境等因素的影响，每个人皆展示出与众不同的差异：不同的个性特征、不同的处事态度、不同的心理需求、不同的行为准则以及不同的价值取向等等。那么，管理者要根据教师的差异性，进行人员合理配置、优化有效组合，方可使教师发挥着不同反响的作用。简说，就是要做到既尊重教师的差异，又完善幼儿园的管理，主要从以下几个方面考虑人员的组合：
　　1. 专业技能差异的互补
　　不同的专业技能（如音乐、美术、舞蹈、语言等）有着不同的角度和特点，不同的角度有着不同的思维方式。而思想碰撞的火化，就是工作动力的源泉——专业技能互补，如同森林之猛虎。
　　2. 个性差异的融合
　　不同的个性品质，决定了不同的为人态度。个性的交融，便是态度的交融——个性匹配，干活不累。
　　3. 年龄差异的搭配
　　年龄的差距，实际也体现了对人生体味的不同。年龄差距大些会互相提醒与互补，年龄差距小些会互相体谅与理解——年龄搭配好，效率才能有所提高。
　　4.经验差异的整合
　　经验是单位成功的资本，是单位改革创新的平台。没有经验的改革是空虚的，固守经验的改革是失败的——经验是“宝” 不固守，改革创新向前走。

　　二、人本策略——教师的管理
　　以人为本的策略，就是要确立教师在管理中的主导地位，调动教师的积极性、激励教师发挥自身的潜能，在自我不断超越中推动、实现学园的发展。因此，是提升幼儿园师资队伍素质的策略之二。
　　幼儿园以“以人为本、自主发展” 的管理宗旨， “刚柔相济、情理并重” 的管理方法，形成了幼儿园“整体、开放、民主” 的人文管理模式。管理者重视每一个人的价值，真心实意地将服务、帮助教职工为己任，在平等地交流沟通中互相理解、互相尊重、互相信任，凝聚了集体智慧，不断增强教职员工的参与意识，把教职员工当作发展事业的战略合作伙伴，充分发挥教职员工的主人翁意识：一是要尊重教职员工的知情权；二是要增强其参与意识；三是要提供参与的条件和机会；四是要提高参与的能力和水平。

　　三、成长策略——教师的培养
　　教师是课程改革的主力军，先进理念是要靠教师放在操作层面上去实践落实。专家顾泠沅说：教师事关重大，教师不跟进，课程教学改革就缺乏落脚点。所以，坚持行动研究，开展园本培训，促使教师有效提升专业化水准，在教育行动中成长，是提升幼儿园师资队伍素质的策略之三。
　　（一）进行园本培训
　　全员性的培训。要求每一位教职员工依据“五个一”工程标准制订落实分层次分阶段学习目标，制定了自我成长的计划，由园长、年段长带头组织大家学习有关课改的一些新的理念和信息，还鼓励教师参加高一层次的学历进修。
　　有针对性的培训。根据教师的特点，发挥她们的特长，积极为每一位教师创造各种短期培训的机会。内容丰富多样，可以有骨干教师培训班、学术研讨班、优质园开放观摩、音乐舞蹈、幼儿保健知识、幼儿园集体舞编排、园本教研以及英语和美术等。
　　参与式的培训。参与式培训是一种互动研讨的好方法，能调动教师的积极性与主动性。因此，可以组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如：如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。通过对这些共性的热点问题，大家可以纷纷各抒己见，分析讨论，并通过互动交流，自然而然地达成共识，能有效地提高教师的专业化水平。
　　“辅新结对” 的培训。即一名老教师带一名新教师的形式，由老教师每学期初制定结对培训计划，进行有效指导，并于学年末进行总结，提高新教师的保教水平。
　　“手拉手互动” 的培训。即充分发挥每位教师的优势，采取新老结对子、能者为师结对子、专长互补结对子等形式。帮扶的内容可涉及幼儿园语言教学；如何做好班主任工作；一日教育教学活动的组织；共同探讨年段课题研究；如何更好地家园配合共同促进幼儿发展；班级常规的指导策略；资料书写等。帮扶措施有：学习、观摩、讨论、交流等形式。这种活动促进了教师间的相互学习，达到全员参与、优势互补、共同成长的目的。
　　“自我培训促成长” 的培训。自我培训是个人经验的延伸，为了让自己朝着更专业的方向迈进，要求教师拟订个人发展计划。老师们首先分析自己的长处和短处，了解自己的需求，确定目前在专业能力上最需要加强的地方，接着寻找可运用的资源，根据自己的能力，选择适当的方式，拟订时间表，并在实践中不断自我反馈、检验、调整行动或计划，以不断接近个人发展计划。
　　（二）加强反思——实践。
　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及孩子学习新方式，也是进一步推进课改实施的不竭动力。因此，我们通过组织“学习、反思、实践、领悟” 活动，帮助教师对一些特色理论及新理念进行一次次的梳理，使教师对课改前景更充满信心。
　　主要对新课程的理念、创新认识与实践、孩子的发展、教师角色的转变、评价改革、学习方式、学园发展等方面进行反思：反思自己的教育教学理念，反思教学行为、教学思维、教学方法。表现形式有：写教后记，写写自己的感悟、自己的迷惑、问题，成功的经验；有的带着研究的目的去观摩同行的课，然后写下对方最成功或最不足的一点；还有的是行动研究等等。

　　四、发展策略——教师的评价
　　发展性评价是以促进教师专业发展为最终目的，是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上。即对教师的工作评价不以奖励和惩处为最终目的，且不宜以此作为教师解聘、晋升、降级、加减薪，定奖金的唯一依据，而要以促进其专业素养的增长为根本目。工作评价旨在帮助教师诊断自己专业素养的长短，督促其自我学习或参加相应的有针对性的培训，以便扬长补短地提高自己的专业素质，最终带来教育教学、管理质量的不断提高。因此，科学合理的评价是提升幼儿园师资队伍素质的策略之四。
　首先，建立教师专业档案。专业档案是幼儿教师自身专业发展的书面见证，可以为系统考察幼儿教师的文化业务水平积累资料和为评优晋级提供依据。主要从一下八个方面来建立：
　　（一）专业资职证书：如幼儿教师资格证、学历证书、健康证、计算机证书及其他担任幼儿教师工作必须具有的证书复印件，这是作为一名幼儿教师的资职依据。
　　（二）专业工作证明：如聘任合同、基本情况登记表、任职情况登记表或职务聘书、结构工资分布表等书面材料，这是作为一名幼儿教师在幼儿园工作的任职证明。
　　（三）专业工作计划与记录：担任职务工作的计划，如教研组长的教研计划、班主任的班务计划、所任课目的教学计划、培养幼儿的个案计划等；对幼儿的观察记录（选择代表性的活动或对个别幼儿开展纵向发展研究的观察评价与记录）。
　　（四）专业学习的材料：理论学习的文摘索引卡、学习心得体会、幼教案例分析、继续教育课程等。
　　（五）专业研究材料：有代表性的课题研究报告、调查报告、经验总结、发表和未发表的论文、论文发表与获奖证明、主持的教研活动材料或照片等。
　　（六）专业创作材料：教材和儿童作品、自制课件教具、开设观摩活动的计划与评议记录：每学年设计的活动教案、自制教玩具的目录、公开课的活动计划及课后评议记录（包括教师反思自评与听课教师的评议记录、幼儿园出具的公开课证明）等。
　　（七）专业获奖材料：包括政治素养、业务素养、教学能力等方面获得各级奖励的材料。
　　（八）专业评价材料：包括家长、同事、领导等参与的评价材料；各类考核表册等书面材料。
　　其次，制订各种评价指标。评价指标是教师工作和努力的方向，具有一定的导向性。可以从一下几方面进行：
　　（一）《幼儿园教师职业道德修养量化考核表》：内容包括依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作。
　　（二）《幼儿园教师专业素质指标》：包括专业理想、专业态度、专业知识、专业能力。
　　（三）《幼儿园教师工作绩效考核表》：包括出勤、工作量、遵守制度、公开教学、继续教育、教科研工作、指导教师、指导幼儿。
　　（四）《幼儿园教育活动评价表》：包括教育目标、教育内容、教学准备、教学过程、教师素质、教学效果。
　　（五）《幼儿园环境创设评价表》：包括主墙饰、区角、家教栏、自然角。
　　第三，评价方法。要使教师评价发挥有利于幼儿园教育发展的杠杆作用，成为促进教师不断成长和发展的催化剂，就必须遵循公正、公平的原则，让教师共同参与、相互支持和合作。在实际操作中可采取一下几种方法： ①教师的自评； ②同行的互评； ③家长的参评； ④管理者的测评。
　　几年来的实践，可以说课改是一次洗礼，涤荡着我们的思想，澄清着我们的疑惑，今后，我们将继续一步一个脚印地进行探索，脚踏实地研究，逐步走向成熟，促进教师专业化成长，为促进教师和幼儿的发展倾尽全力。手工材料