小班幼儿情绪识别能力的培养

来源: data.06abc.com　作者: chenzhemei　感谢 chenzhemei 上传　有0人参与

　摘要：刚入园的小班幼儿在情绪方面具有波动性和易表露的特点，教师可以通过主题活动、区角活动、日常生活等活动形式来培养幼儿识别自，己和他人的情绪的能力，来帮助幼儿进行有效的交往，养成亲集体行为，并及时进行心理疏导，帮助幼儿学习情绪表达和情绪控制的合理方法，从而促进幼儿心理健康发展。
　　关键词：小班　幼儿情绪识别能力

　　一、小班幼儿情绪识别能力的定义
　　情绪识别就是通过分析表情及其发生情境等因素以了解表情的性质和含义，这是一个包含观察、分析、判断和推理的过程。除此之外还包括幼儿根据自身机体的感觉来分析、判断自己的内心感觉。因此，幼儿情绪识别能力包括两方面，即幼儿识别自己情绪的能力和识别他人情绪的能力。

　　二、培养小班幼儿情绪识别能力的意义
　　在现今社会中，心理健康备受人们关注的同时，情绪的宣泄和控制也逐渐受到关注。大量研究表明，良好的情绪状态是儿童心理健康发展的重要前提，对儿童良好个性的形成，智力的发展和交往能力的发展具有重要的影响。
　　情感智商的研究还表明了良好情绪情感对个体的社会适应性过程具有重要意义。进一步讲，精神分析理论、现在认知神经科学的理论都表明，早期的心理问题对个体今后的发展都有影响。不论是幼儿期的心理健康问题，甚至是成年以后的心理健康问题，都很可能与早期的经验有关。—个人的心理健康的失调或异常并非无缘无故突然产生的，心理调节能力，更确切地说是情绪的调节能力形成也非一日之功，都需要从小培养。因此，我们应创设环境、开展一系列活动，探索小班幼儿情绪识别能力培养的有效途径和策略。

　　三、小班幼儿情绪识别能力的培养
　　由于小班幼儿认知和表达能力的限制，我们就常见的几种基本情绪(快乐、害怕、生气)来培养小班幼儿的情绪识别能力。培养小班幼儿情绪识别能力主要从丰富幼儿的情绪认识和情绪体验两个方面人手。
　　(一)开展幼儿情绪识别主题活动，提升幼儿的情绪认知
　　把情绪教育列入常规教学活动中，每周开展情绪活动，并以主题形式展开，环环相接，点面覆盖。如关于快乐情绪的识别，首先让幼儿认识快乐的表现(表情、肢体动作、语气语调)和机体感觉，接着游戏或操作巩固，然后是推测判断。
　　活动案例：《快乐的毛毛兔》—一情绪识别系列活动的开始讲述了毛毛兔收到妈妈奖励的玩具。活动一，让幼儿观察毛毛兔的表情(眼睛、嘴巴、脸蛋等)，然后通过表情操作卡来动手组合一个快乐的表情，并进行模仿；
　　活动二：让幼儿观察和表达毛毛兔的肢体动作，并给毛毛兔组合快乐的肢体动作；
　　活动三：教师模拟不同的语调表达毛毛兔收到礼物的情绪，让幼儿猜测毛毛兔快乐与否，接着创设隋景让幼儿猜测情景中不同语调所表达的情绪；
　　活动四：通过观察毛毛兔的感受(舒服的，心里像一个回力球，像躺在花海中等美好的感觉)来体会快乐的情绪，并让幼儿在一个快乐的游戏之后尝试表达自己的感受。
　　活动五：综合性活动，让幼儿通过观察照片、图片、动画等来判断人物快乐与否。
　　在这一系列活动中，将情绪的识别细化为五个环节，既是尊重幼儿的认知水平，也是为了深化幼儿的情绪认知，逐步培养幼儿情绪识别能力。
　　(二)创设幼儿情绪识别的环境，丰富幼儿的情绪情感体验
　　在幼儿园中，集体教学活动的时间是有限的，对幼儿情绪识别能力的培养的作用也有限，因此环境的创设也显得特别的重要。环境的创设主要体现在主题环境布置、区角活动创设和表达氛围的营造。
　　一是主题环境布置。活动室内以情绪识别为主题进行设置，可以张贴幼儿日常生活的照片，让幼儿辨别他们的情绪。另外还可以张贴教学活动中的照片，温故知新；再则还可以张贴可更换的画报，以画报为谈话的主题进行谈话和讲述。
　　二是区角活动创设。在区角内可以投放各种材料供幼儿进行阅读、扮演和操作，让幼儿在做中学。下面列举几个活动：
　　1.阅读。幼儿在区角内可以阅读情绪管理类的绘本，如特蕾西·莫洛尼著的情绪管理绘本和康娜莉娅·莫得·斯贝蔓著的情绪管理绘本等，还有幼儿与家长制作的心情故事绘本或照片集，教师制作的心情故事绘本，以及教师收集的故事绘本。幼儿通过阅读来认识、辨别和表述图画中人物的心情。
　　2.角色游戏。幼儿通过图画扮演或自由扮演来扮演不同人物，并感受人物的情绪及情绪的变化。如图画扮演中幼儿扮演专心搭积木的角色A和不小心撞倒玩具的角色B，幼儿分别要模仿角色A和B的表情，并表达出来。在这个过程中，不仅让幼儿去感受A和B两种角色的情绪，同时也促进了幼儿的情绪表达和控制的能力，还促进了幼儿的交往能力。幼儿也可以自己商定扮演的角色或者在教师的引导下进行扮演。
　　3.心情记录卡。根据小班幼儿的特点，心情记录卡只设置了高兴与不高兴两个方面，在区角内幼儿以插卡的形式来反映自己的心情。插卡的时间分集体插卡时间和个人插卡时间，集体插卡时间是每天的离园前整理时间，个人插卡时间是随意的，幼儿想要通过心情卡来表达自己的心情或通过心情卡来获取老师的关注和辅导时可以自由更换心情卡。教师每天对幼儿的情绪进行及时的个别的辅导，并根据心情卡的情况进行记录。
　　4.心情操作用具。操作用具是帮助幼儿巩固对情绪的认识和辨别，如幼儿通过心情骰子来边玩边认情绪；通过照镜子变鬼脸来感受表情的变化；通过添或贴表情来反映自己对情绪的认识；通过操作“脸蛋交换书”来感受五官不同搭配所呈现的不同表情；通过观察背景来贴心情标签等等。幼儿在操作这些材料的过程中边做边进行独立思考，对幼儿识别能力的培养起着很大的作用。
　　(三)在日常生活中培养幼儿的情绪识别能力，让教育无处不在
　　幼儿在园的活动以生活为主，因此，除了有计划、有目的地开展常规教学活动和区角活动外，更多教育的机会存在于幼儿的一日生活中。情绪伴随着人的每一时刻，抓住幼儿日常生活中的随机教育则把握住了教育的大部分机会，而且这样的教育和引导让幼儿有更深更真切的体会。
　　一天，我让小朋友认数字卡片，但是，东东小朋友一拿到卡片就开始玩卡片，折了又折，等我把卡片收回来的时候只看到一张皱巴巴的纸。当时我很生气，就在我想要批评东东的时候，我突然把话咽进去了，只生气又难过地看着东东。这下，东东刚刚那高兴的劲没了，他不时地偷看我一下，却不敢看我的眼睛。片刻的沉默之后，我把卡片伸到东东的眼前，说：“东东，我的数字卡片皱了，不好看，我好辛苦才弄出来的，你把他折坏了。”又是一阵沉默，东东终于忍不住哭出来了，往我身上靠，低着头，好一会才说：“老师，对不起，你不要生气。”我知道，东东已经意识到他错了，而且他注意到我的感受了，这比批评来得更有力量，东东学会的不仅仅是受护卡片，还有关注别人的感受，珍惜别人的劳动成果。
　　这是一件小事，没有经过设计，可能在不经意间发生，可能发生的时间只有几分钟，但是这件事对幼儿的影响是真切的、深刻的、久远的。诸如此类的事件还有很多很多，教师应该随时把握。
　　幼儿早上来园会有一些情绪波动，这是进行情绪识别的好时机。另外，幼儿在交往、玩耍过程中也经常出现很多小摩擦，这些情况下幼儿的情绪表露无遗。但是情绪活动开展一段时间后，老师却发现，在这样的情况下，我们却能听到小朋友这样的声音，“老师，他生气了。”“老师，我不高兴。”“老师，那个东西好可怕啊!”“生气好难受啊!”……这些话语让我感到了孩子的变化，他们在认识和表达自己的情绪的同时也关注了他人的感受，这些无疑为教师进行幼儿心理辅导提供了方便，换言之，也是为他们自己寻找心理帮助提供了条件，也提升了他们的交往能力。
　　(四)家园合作，家长参与，贯通家园教育影响
　　家长是基本的教育者，家庭成员对幼儿的影响是非常重要的。因此，取得家长的支持和参与就像是注入了一股强大的力量。家长能够提供幼儿在家里的情绪和表现，对有些幼儿来说，在教师面前和在父母面前的表现是截然不同的，尤其是小班的幼儿，但是他们的情绪是一样的。可以让家长帮忙记录下幼儿在家的情绪及表现，和幼儿共同制作“我的心情故事书”，这可能是幼儿非常喜欢的读物。一些亲子绘画作品、家长记录的关于孩子的心情趣事都让老师感到幼儿识别情绪的能力在家庭中的运用和提升。
　　在小班幼儿情绪识别能力的培养和紧接着逐步展开的情绪表达和控制能力的培养中，我发现，幼儿没有那么执拗了，也没有那么自我了，很多问题因为幼儿对自己和他人的感受有了认识而变得简单了，而在这个过程中，由于教师对幼儿情绪的关注，幼儿的情绪更加平稳了，学习或游戏的效果更好了。当父母听见孩子说“妈妈，你别生气，我错了”“我也生气了”时父母也开始反思自己的方法是否注意到孩子的心理了。这些对孩子的心理健康发展起着无可估量的作用。手工材料