从双性化人格理论的视角分析幼儿园男性化教育缺失

　  一、问题的提出 
　　在教育者的性别方面，我国学前教育存在一个不容忽视的问题，即女性教育一统天下。这种情况会对幼儿产生某些消极的影响，例如导致男女幼儿的性别发展存在严重的女性化倾向，进而阻碍了两性儿童男性化特质的健康发展。对于这一问题，许多幼教机构和幼教工作者逐渐认识到：鼓励和支持男性教师介入幼儿教育尤为重要。但由于传统性别角色观念、社会评价、工资待遇等问题的影响，男性教师介入幼儿教育的人员极少。幼儿园引进男性教师存在重重困难，这需要一个长期的不断努力的过程。那么在这一问题得到圆满解决之前，幼儿园应采取哪些措施去弥补男性教师缺失的缺陷，使男性教师缺失对幼儿教育及人格发展的消极影响降到最低，促使幼儿两性特质得到健康发展。这是目前亟待探索和解决的问题，本文从双性化人格理论的视角分析幼儿园男性化教育缺失，并提出相应的对策。 

　　二、双性化人格理论的基本观点 
　　“双性化人格”这一概念最早是由贝姆从心理健康的角度提出的。传统的观念认为，性别角色行为越符合性别模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被认为具有良好的适应能力，这就是古已有之的性别角色刻板观念。近20年来，随着妇女心理学的发展，人们很快发现了传统观念存在的问题，而且心理学研究也表明，传统的性别角色模式下过于男性化的男人和过于女性化的女人在智商、性格、人际关系等方面发展比较片面。在现代化、快节奏、高度开放的信息社会中，时代需要一种更有利于社会和个人潜能充分发挥的性别角色模式。双性化模型的提出是对传统的两极性的男性化和女性化观点的革命和批判。美国心理学家贝姆的研究充分表明：双性化者更富创造性，自尊感较高，更独立、善于处理各类环境中的事物，快乐自信有能力，从容应对压力，对环境适应感觉平衡；双性化个体没有严格性别角色概念的限定，能够更加灵活、有效地对各种情景作出反应；无论男女，双性化人格是一种最佳的心理健康模式。我国大量研究也表明：在人格发展、社会适应水平、情绪状态等方面双性化最优，双性化者具有最佳的心理健康水平。双性化人格是一种综合的人格类型，即在一个人身上同时存在男性与女性的心理特征，尤其是心理气质方面具备男性和女性的长处和优点。双性化人格作为一种最佳的心理健康模式，随着社会的发展，时代的需求已经成为角色发展的趋势。双性化人格的优势对于解决幼儿园男性化教育缺失问题有着极为重要的启示意义。 

　　三、幼儿园男性化教育缺失的对策 
　　每一个个体都具有男性特征和女_J生特征，幼儿期作为个体两性特征发展的关键期，对于如何使其男性特征的发展不受到压制并使幼儿的两性特质得到全面、和谐的发展，笔者从双性化人格理论的视角提出以下对策： 
　　1　女教师应适当改变自己的教学观念和行为 
　　作为女教师，应善于挑战自己的性别刻板观念，以身作则，成为向学生倡导双性化的行为榜样，同时要以自己的言行消除性别刻板观念。Ⅲ在现实中，女教师往往从自身天性出发，喜欢文静听话的幼儿，不喜欢调皮好动的幼儿，容易对幼儿的活动加以种种约束和限制，这种教育行为会导致幼儿男性气质受到压制，从而影响幼儿的健康发展。因此，女教师应适当改变自己的教育观念，警惕言语和行为上出现性别偏差，避免造成不良的期望效应；还要保护所有幼儿活泼好动的气质，培养他们的独立性和创造性，使幼儿的两性特质都可以得到全面的发展，尤其要特别鼓励和奖赏男女幼儿所流露出的优秀男性特质。 
　　2　在教学实践中应加强女教师男性特征的展示 
　　从幼儿园师资性别比例来看，男性教师明显缺失，从表面上看，幼儿园缺失男性教师，实际上，幼儿教育中缺失的是优秀男性特征的教育榜样，如坚强、勇敢、果断、自信、独立等体现优秀男性的特征。现代科学证明，男性的体内存在女性荷尔蒙，女性的体内也有男性荷尔蒙；这说明了男性会有一些阴柔的气质，女性也会有一些阳刚的气质，也就是说，女教师本身也具有男性的优良特征。女教师在具有独特女性特征的同时，也具有男性气质方面的冒险敢为、果断、独立、坚强等优点。教师可以在教学设计或教学实践中加强与优秀男性特质有关内容的展示，例如在适当的教学环境和教学内容下，女教师可以有意识地学习和运用男教师教学方式接触幼儿的风格，除了展示女性特质外的刚性，还为幼儿提供一种角色榜样，这对幼儿两性特质的全面健康发展会产生潜移默化的影响。 
　　3　在教学内容的设置中丰富和加强优秀男性人格品质的教学内容 
　　在幼儿园教学内容中，女教师可以专门设计一些表现优秀男性特征的教学情境或内容。其主要内容包括：加强对幼儿胆识、思维、科学等方面的教育；加强幼儿的受挫教育，让他们学会如何承受挫折；带领学生学习男性特征比较明显的文艺作品，教给幼儿如何学会坚强、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果断处理事情，等等。女教师可以使用以上男性人格品质的教学内容来克服幼儿园男性化教育不足的缺陷。此外，在教学设计中，还可以有目的地增加针对男性特质训练的玩具和游戏，并注明所有游戏、活动及体育用品都对两性适合，并给予两性幼儿平等参与活动和学习男性特质的机会。 
　　4　加强家园合作共育 
　　幼儿园男性教师缺失这一事实已不容置疑，其实，家长资源中的男性十分充足且具有极强的可利用性。幼儿园可以邀请或聘请喜欢幼儿教学方面的男性家长参与幼儿园的教学，安排一些适合其性别角色的、有助于幼儿习得男性优秀人格特质的教学内容，弥补幼儿园男性教师缺失的不足，使幼儿两性特质得到健康发展。例如，上海同济大学幼儿园邀请孩子的父亲、祖父或外祖父定期来给孩子们上“亲子课”，孩子们接触不同年龄、不同职业的男性，使得幼儿可以了解并习得男性优秀特质，这种做法可以收到意想不到的效果。 
　　5　幼儿园聘请男性体育教师或男教练进行体育教学 
　　体育教师作为教师队伍的重要组成部分，其人格特征对幼儿两性特质的发展会产生重要影响。研究表明：体育教师与其他学科教师性格特征均有明显差异。男体育教师更外向、乐群，情绪稳定、成熟、随遇而安，轻松兴奋、冒险敢为，富于幻想、自知、善解人意等；与其他职业男性相比，男性体育教师较易通融，不太固执，较随和、易与人相处，较坦诚、直率、随群，这些差异表明男体育教师在具有男性气质的同时也具有女性气质的优点。男性优秀人格既符合幼儿照料中所需要的善解人意、耐心细致等性格特征，又符合幼儿园加强男性化教育的需要。体育教师自身优良的人格特征，通过示范性教学感染熏陶着学生的性别角色认知，而学生通过观察和学习，调整其认知结构，重组角色认知信息，就会逐渐消除角色刻板的印象，这对幼儿两性特质的习得同样具有积极作用。当幼儿园男性教师引进问题无法在短期内解决时，幼儿园可以以外聘或兼职的形式聘请男性体育教师或男教练进行体育教学，这不失为一种好的策略。 
　　6　加强对双性化人格特质教师的倾斜 
　　幼儿园应重视引进双性化人格特质教师。双性化人格特质的教师既具备男性的勇敢、坚毅、刚强、豁达等性格特征，又具有女性的耐心细致、善解人意等优点，双性化人格特质的教师具有最佳的心理健康水平。双性化人格特质教师的引进对解决目前男性化教育缺失有重要的作用：一是双性化者具有的两种性别角色的优点对幼儿会产生整合影响，有助于促使幼儿的个性发展更为健全和完整；二是双性化者的人格特质既符合幼儿保教工作对教师性格特质的基本要求，又符合幼儿园加强男性化教育的需要，属于人才引进的最佳选择；三是双性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低单一性别特质的教师对幼儿心理发展的消极影响，有效促进幼儿心理健康发展。 
　　总之，幼儿期是两性特质形成的关键时期，在幼儿园男性教师缺失这一现状未能在短时间内得到改观的情况下，学校和教师都应尽其所能，改变原有的教学方式和教学行为，在强化幼儿男性气质培养的同时，促使其逐步形成适应时代发展和社会要求的双性化人格特质。  手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理