3~5岁儿童心理理论的发展对其社会行为的影响

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[摘要]随机选取108名3-5岁儿童，通过对其进行一级错误信念认知和二级错误信念认知任务测试及社会行为评定，考察儿童的心理理论对其社会行为(亲社会行为、攻击性行为和退缩行为)的影响。研究结果表明：(1)儿童亲社会行为发生概率随着年龄的增长而显著提高，攻击性行为发生概率随着年龄的增长而显著降低，退缩行为发生概率也随着年龄的增长而降低，但差异并不显著。(2)儿童的错误信念认知水平随着年龄的增长而提高。(3)在控制了年龄和性别变量后，儿童的二级错误信念认知水平可以预测其亲社会行为和攻击性行为的发生，而儿童对错误信念的认知水平不能预测其退缩行为的发生。
　　[关键词]社会行为；社会认知；心理理论；错误信念；儿童

　　一、问题的提出
　　对儿童社会行为及社会认知的研究是当今心理学与教育学研究的一个热点，除了认知、技能方面的教育之外，如何做一个“社会人”也是幼儿教育工作者关注的重点。
　　社会行为是指个体在人际交往中表现出来的对人或事的一系列行为反应。积极的社会行为如亲社会行为，是指儿童在社会交往中对人或事有积极影响的行为，是人与人之间形成良好关系的基础，可以推进儿童的社会化过程。消极的社会行为可分为外化行为和内化行为两种。消极的外化社会行为如攻击性行为，是指向外部和他人的不良行为，表现为个体的情绪不稳定、自控能力差、易冲动等行为。消极的内化社会行为如退缩行为，是指儿童不论在熟悉或陌生的情境下都喜欢独处而不愿意与他人交往的行为。它不同于外化行为，是属于过度控制的内化问题。有时他们也想加入群体却由于害怕被拒绝而出现矛盾、拘谨等情绪，最后可能发展为一种交往焦虑。
　　心理理论作为社会认知的核心对儿童社会性发展所产生的影响，正为越来越多的幼儿教育工作者所关注。心理理论是指儿童对心理状态的认识。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认识，对心理状态彼此间相互联系的认识均与其心理理论发展水平有关。儿童获得心理理论的主要标志是达到对“错误信念”的认知。大量研究表明，3～5岁是儿童心理理论快速发展的重要时期，其中，4岁是儿童心理理论发展的关键期，主要标志是获得对一级错误信念的认知；5岁左右的儿童逐渐能够从对一级错误信念的认知发展到对二级错误信念的认知。这时，儿童逐渐开始谈及自己或他人的想法、愿望、感受和感知，开始能够与他人共享信息；他们开始有同情心，知道什么可能使人感到伤心，什么可以用来安慰他人。儿童心理理论的发展对其道德的发展、社交能力的形成也至关重要。
　　以往的研究大多是从外界环境如何影响个体社会行为的角度来进行的，本研究假设只有具备一定的心理理论水平，儿童才有可能习得一定的社会技能，进而发展社会交往能力。个体的信念、意图和知识，往往是对其行为最好的预测指标。通过改变一个入的心理来改变其行为，通常最为有效。因此，本研究从社会认知的角度研究影响儿童社会行为的因素，从一级错误信念和二级错误信念人手，考察儿童的错误信念认知水平是如何影响其社会行为的发展的。由于社会行为是一个涵义较为广泛的概念，本研究主要考察亲社会行为、攻击性行为和退缩行为这三种有代表性的行为。

　　二、研究方法
　　(一)被试
　　在辽宁省大连市2所幼儿园随机选取108名儿童作为被试，其中男孩51名，女孩57名；3岁组儿童31名，4岁组36名，5岁组41名，被试平均年龄为4岁零3个月。
　　(二)工具
　　1　社会行为测试
　　采用华东师范大学邓赐平编制的“幼儿社会行为教师评定问卷”作为测试工具。本问卷包括亲社会行为(11个项目，内部一致性系数为0.8724)、攻击性行为(13个项目，内部一致性系数为0.8536)和退缩行为(7个项目，内部一致性系数为0.8499)三个维度。评定采用3点计分法，从“很不符合”(0分)、“一般”(1分)到“十分符合”(2分)，由对被试最为熟悉的主班教师根据被试平时的行为表现，对每位被试进行评定。
　　2　心理理论任务
　　(1)意外地点任务(一级错误信念任务)
　　目的：考查儿童是否掌握有关某物所在地点改变的信息，让儿童预测未知这些信息的第三者会去哪个地点寻找该物。
　　实验程序：主试与被试一对一隔着桌子面对面而坐，主试给被试讲故事，同时用图片形象地演示故事情节。
　　故事情节：有两个小朋友，一个叫小红(或穿红衣服的)，另一个叫小绿(或穿绿衣服的)。小红有一个篮子，小绿有一个盒子。小红把一个小球放进篮子里，然后出去散步了。小绿看见小红走远了，就把小球从篮子里拿出来放进了自己的盒子里。小红散步回来后，想玩小球，她会先去哪里找小球呢?
　　记忆控制问题：小红出去散步之前，把小球放在哪里?
　　事实检测问题：小球现在实际上在哪里?
　　行为预测问题：小红首先会到哪里去找小球?
　　任务想法问题：她认为小球在哪里?
　　任务评分标准：被试只有正确回答前两个问题，才能进入后两个心理理论问题的测试。后两个问题答对一题得1分，此项任务最终得分为0～2分。
　　(2)意外内容任务(一级错误信念任务)
　　目的：考查儿童对他人和自己心理的认知。
　　实验程序：先向被试呈现一个封闭的牙膏盒，打开牙膏盒后可以看到里面放的是铅笔，再盖好牙膏盒并提问。
　　表征转换问题：在打开牙膏盒之前，你认为盒子里面放的是什么?
　　错误信念问题：你们班别的小朋友从来没有打开过这个盒子，如果我给他看这个盖着的盒子，他会认为里面放的是什么?
　　任务检测问题：现在你认为里面放的是什么?
　　任务评分标准：只有当被试正确回答了任务检测问题，主试才能对其所回答的表征转换问题和错误信念问题进行计分。表征转换问题和错误信念问题答对一题得1分，此项任务的最终得分为0～2分。
　　(3)二级错误信念认知测验
　　目的：考查儿童关于理解并预测他人对另一个人的认知的能力。
　　实验程序：主试与被试一对一隔着桌子面对面而坐，主试给被试讲故事，同时用图画形象地演示故事情节。
　　故事情节：这是小强和他妈妈。今天晚上小强要过生日，妈妈为小强买了一只小狗做礼物。小强从幼儿园回家，对妈妈说：“妈妈，我真希望过生日时有一只小狗。”记住，妈妈想给小强一个惊喜，所以，她没有告诉小强要送他一只小狗。妈妈说：“对不起，小强，我没有给你准备小狗，但我给你准备了一个非常好玩的小汽车。”妈妈悄悄把小狗放在自己家的仓库里，没让小强发现。
　　探查问题1：妈妈为小强准备的生日礼物是什么?(小狗还是小汽车?)
　　探查问题2：妈妈告诉小强他的生日礼物是小汽车还是小狗?
　　探查问题3：妈妈为什么告诉小强他的生日礼
物是一辆小汽车?
　　故事情节发展一：过了一会儿，小强对妈妈说：“我要出去玩。”小强到楼下的仓库拿旱冰鞋，在仓库里他发现了小狗。小强心想：“妈妈并不是要送给我小汽车，她为我的生日准备了一只小狗。”但是，妈妈没有看到小强去了仓库发现了小狗。
　　控制问题1：现在小强知道妈妈为他的生日准备了一只小狗吗?
　　控制问题2：妈妈知道小强在仓库里看到小狗了吗?
　　故事情节发展二：“丁零!”现在电话响了。奶奶在电话里问妈妈：“小强知道他的生日礼物是小狗了吗?”
　　二级未知问题：妈妈会对奶奶怎么说?
　　记忆提示：记住，妈妈不知道小强看到了她为他准备的生日礼物。
　　故事情节发展三：奶奶又问妈妈：“小强认为你给他准备了什么样的生日礼物?”
　　二级错误信念问题：妈妈会怎么回答?
　　确认问题：妈妈为什么会这么说?
　　任务评分标准：仅对两个二级测验问题进行计分处理。二级未知问题答对计1分，答错计0分。二级错误信念问题答对并进行合理确认计2分；答对但没能进行合理确认，计1分；既没有答对，也没有进行合理确认，计0分。
　　3　研究程序
　　本研究的任务是对儿童的错误信念认知和社会行为(亲社会行为、退缩行为和攻击性行为)进行测试。考虑到被试的年龄特点，主试全部由经培训后的心理学专业女性研究生担任。心理理论任务以图片形式呈现，错误信念认知测试由主试拿着图片对被试讲故事和提问题。并进行准确记录后完成。进行以上测试的同时由幼儿园教师对每位被试的社会行为进行评定。
　　4　统计方法
　　对数据进行多因素方差分析、层次回归分析等，运用SPSS11.0统计软件进行统计分析。

　　三、研究结果
　　(一)儿童社会行为的发展特点
　　分别以攻击性行为、亲社会行为和退缩行为为因变量，以被试年龄和性别为自变量，进行多因素方差分析，结果见表1。
　　由表1可知，在攻击性行为上，年龄和性别主效应均显著，年龄与性别的交互作用不显著；在亲社会行为上，年龄主效应显著，性别主效应以及性别与年龄的交互作用均不显著；在退缩行为上。年龄和性别主效应及其交互作用均不显著。为进一步发现攻击性行为和亲社会行为的年龄发展趋势，进行事后比较分析，如图1和图2所示。5岁儿童的亲社会行为比3岁和4岁儿童显著增多。攻击性行为比3岁和4岁儿童显著减少，而3岁和4岁儿童的这两种行为差异均不显著。
　　(二)错误信念的发展特点
　　由于在对社会行为的分析中发现年龄起主要作用，因而对错误信念的分析只考虑其年龄发展趋势。以年龄为自变量，错误信念任务总分为因变量，进行单因素方差分析，结果见表2。
　　如表2所示，年龄主效应极其显著。经事后检验发现，各水平的错误信念认知能力均随着年龄的增长而提高。社会行为和社会认知的这种相似的年龄发展趋势预示着两者之间可能有某种关系，接下来通过回归分析来讨论两者之间的具体关系。
　　(三)心理理论对社会行为的影响
　　由于年龄和性别因素均对攻击性行为有显著影响，因而采用层次回归分析，在控制年龄和性别因素后考察错误信念认知能力对攻击性行为的影响，结果见表3。
　　由表3可见，在控制了年龄和性别因素后，只有二级错误信念认知能力对攻击性行为的发生有显著的预测作用。
　　同样采用层次回归分析，在控制年龄因素的情况下，分析各错误信念认知对亲社会行为的影响，结果见表4。
　　由表4可见，在控制了年龄因素后，只有二级错误信念认知能力对亲社会行为的发生有显著的预测作用。
　　由于年龄和性别因素对退缩行为均无显著影响，故仅用逐步回归的方法进行分析。结果表明，三个错误信念任务对退缩行为均不具有预测作用。
　　
　　四、讨论分析
　　本研究发现，儿童的亲社会行为随着年龄的增长而显著增多；攻击性行为随着年龄的增长而显著减少；退缩行为也随着年龄的增长而减少，但差异不显著。儿童对错误信念的认知水平随着年龄的增长而提高，错误信念认知水平和社会行为随年龄变化的趋势预示着这两者之间可能存在某种关系。在控制了性别和年龄因素后，发现只有二级错误信念认知能力对亲社会行为和攻击性行为有显著的预测作用。
　　已有的大量研究表明，儿童在4岁左右能够达到对一级错误信念的认知。但Perner等人还指出，描述个体对真实事件的想法(特指一级信念)，对于解释他们与客体的互动虽然起到关键作用，但并不能充分揭示社会互动的本质。有关儿童社会认知发展的研究也表明，儿童对他人心理的认知具有嵌套性，如二级错误信念认知是指个体能认识到甲对乙有什么样的想法，是一种更高级的心理理论能力。随着年龄的增长，儿童能够洞察到的心理状态的嵌入量增多，就渐渐由对一级信念的理解(如“小明认为巧克力在柜子里”)发展到对二级信念的理解(如“小亮认为小明认为巧克力在柜子里”)，即个体对他人关于另外一个人信念的推断或认知，实际上也就是获得了对心理活动的“递推性”思维能力。这种对二级信念的认知能力是许多社会推理的基础，也是对他人行为进行精确认知所必需的。因此，对于儿童二级错误信念认知发展的研究能在更深层意义上揭示儿童社会认知发展的本质。
　　一级信念认知已经不能解释社会行为这种复杂的人类行为系统发生的原因，只有二级信念认知这种复杂的社会认知系统才能有效预测社会行为。如果个体能多方面、递推式、深远地考虑他人的想法，那么在考虑问题时就不仅能考虑到对方是如何想的。而且还能考虑到对方是如何考虑其他人的想法的，这样就可能更加全面、清楚地理解事件的起因和深入分析他人对事件的看法，进而会更加同情对方或理解对方，从而增加亲社会行为和降低攻击性行为发生的概率。而退缩行为的成因可能更多地和个体的气质或过去的经验有关。尽管随着心理理论能力的发展个体可以理解他人的想法，但由于其他因素的影响使得个体还是无法自如地与他人交往。因此，对于退缩行为的影响机制还需要进一步进行研究。
　　根据本研究结果，我们建议可以通过提高儿童二级信念认知水平来提高儿童亲社会行为发生概率及降低攻击性行为发生概率，具体措施如下：
　　(一)重视培养儿童理解他人的能力
　　幼儿园应从儿童入园开始就注重培养其心理理论能力，尽可能发挥心理理论在儿童社会性发展中的累加效应，促进儿童同伴交往能力的发展。对于那些心理理论能力发展迟滞的儿童，教师应加强干预。在教学过程中，教师可以有意识地促使儿童思考，并引导儿童学会清晰地表达自己的想法。如，当听到一个儿童说“妈妈昨天哭了”时，教师便可以抓住机会提问：“妈妈为什么哭呢?”“妈妈是不是很伤心呢?”当儿童作出回答之后，教师还可以追问：“你是怎么知道的?”“真的知道还是猜到的?”日常生活中的有意识引导，可以帮助儿童提高理解他人想法的能力，从而减少同伴交往中的不良行为，提高同伴对他们的接受度。
　　(二)开展社会性假装游戏，充分挖掘儿童心理理论发展的潜力
　　经常进行假装游戏尤其是复杂的合作装扮游戏能够促进儿童心理理论能力的发展。在合作装扮游戏中，儿童要与他人进行观念上的碰撞和观点上的协调，从而达成对双方意愿的理解。因此，教师可以在充分考虑儿童已有经验的前提下，组织儿童参加符合其年龄特点的假装游戏，如办娃娃家、当医生、扮警察抓小偷等，并积极诱导儿童在游戏过程中体验所扮演角色的情感、愿望等心理状态，体验人与人之间关系的微妙变化。这样儿童既代表角色，又是他自己，容易产生角色换位，设身处地地体验别人的想法、情感，从而提高自己的心理理论水平。手工材料