农村小学与幼儿园衔接的主要问题及建议研究
一、前言
幼、小两个发展阶段之间有一个过渡时期,也可以称为衔接时期。在这个时期,幼、小两个阶段的特点同时并存,互相交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱,小学阶段的特点逐渐增强。本文立足于当前小学与幼儿园衔接的实际,运用文献资料法、访谈法、教学经验法等研究了农村小学与幼儿园衔接的问题,并改进策略提出建议。
二、农村“小幼衔接”的主要问题及原因
1.不同生源学前受教育的程度不同,给“小幼衔接”带来不便
据访谈,目前农村中心小学近几年的一年级新生均来自于全学区的各个村,只有少数学生是镇区内的生源,且外村学生占很大比例。这些学生,有的上过幼儿园,有的没上过,有的只上一半就不上了。他们所接受的学前教育存在着很大差异,这就给“小幼衔接”带来了很大的阻力。
2.留守儿童过多给“小幼衔接”带来不便
在走访的几个农村中心小学中发现,学生基本上都是一些农民的孩子,这些孩子中许多从小就不在父母身边,缺乏父母的关爱,却多了爷爷奶奶、外公外婆的溺爱,谈不上什么家庭教育,许多孩子从小就娇生惯养,他们行为习惯差,自立、自理能力差,学习能力差,无疑给“小幼衔接”带来了不便。
3.对接的小学与幼儿园缺乏紧密的联系与沟通
由幼儿园进入小学,是儿童心理发展过程中的一个重大转折期,由于幼儿园教育和小学教育之间存在着一定的差异,往往会使刚入学的儿童难以适应小学时期的学习生活,即产生“陡坡”。受实际条件的限制,大多数农村中心小学与对接的幼儿园之间联系不够紧密,小学教师只注重小学研究,幼儿园教师只注重幼儿园研究,这样的研究结果势必缺乏实效性,有悖于教育规律及儿童发展规律,这种研究上的脱节对“小幼衔接”有很大障碍。
4.农村家长的水平与素质不高,导致家校互动缺乏实效性
农村中大多数人文化素质较低,致使其不能正确地辅导孩子学习。另外,农村学生家长的学习意识淡薄,对孩子的学习不够重视。很多学生回到家书包一扔便只顾玩,作业不能保质保量完成,家长对孩子放任自流,有的家长甚至从未参加过家长会,使教学工作难以有效完成,对“小幼衔接”存在着很大程度的影响。
三、农村小学“小幼衔接”的改进策略
1.合理调整农村小学、幼儿园布局,提高教育整体水平
对开办幼儿园要进行宏观调控,防止幼儿园的分布过于密集,或过于稀少,为尽可能多的农村的孩子提供优质的学前教育,同时解决孩子上学远的问题。让农村孩子有机会实现学前与小学的顺利过渡。
2.积极改造薄弱学校,努力办好每一所农村学校
改造薄弱学校不仅仅要改造学校的硬件建设,更重要的是要在提高教育教学质量上下工夫。大多数薄弱学校都存在教师年龄偏大、专业化程度不高、人员配备不齐的问题。提高薄弱学校的管理水平,使这些薄弱学校的教学质量有所提高,就会解决“小幼衔接”中存在的一些问题。
3.政策支持,促进小学教育与幼儿园教育共同发展
第一,筹措资金,改善办学条件,保证“小幼衔接”有稳定的落脚点。
第二,实行对接小学一年级与幼儿园学前班对接支援政策。
第三,强化教育管理,提高教学质量。
4.同步培训小学一年级教师与幼儿园学前班教师
(1)集中组织“小幼衔接”研讨活动
每周定期举行一次教学研讨,专门针对小学一年级和幼儿园学前班展开。研讨会请各个对接的幼儿园学前班教师和小学一年级的教师参加,各主管领导列席参加,组织学习。会上,各位教师将教学工作中的先进经验、心得体会、教学反思、教学案例或优秀教学设计展示出来,互相学习,提高教师业务水平,积累先进经验,更重要的是在互相借鉴的基础上,小学教师了解到幼儿园学前班一些常规,而学前班教师也能熟知小学一年级的工作路线,在“帮一把”的基础上,顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
(2)积极开展“小幼衔接”竞赛活动
每学期定期开展一次“小幼衔接”竞赛,竞赛以有益于“小幼衔接”为主旨,以促进教师素质提高为前提,以“小幼衔接”相关教学实践为内容展开。竞赛形式力争丰富多样,不要搞成为竞赛而竞赛,注重实效性,在竞赛活动中,有发现,有提高,寻求“小幼衔接”的最佳途径。
(3)大力举办“小幼衔接”论坛活动
每学年举办一次大型“小幼衔接”论坛活动。各小学一年级及幼儿园学前班教师(不论公立与私立)积极参加,邀请有关专家开展专题讲座,各教师将相关教学实践上升到理论层次,以书面报告形式交流经验体会,并请专家给予指导。
四、结束语
小学教育与幼儿教育的衔接问题,受到世界各国的普遍重视,是小学教育与幼儿教育体系中一个具体而细微的部分,如何进行“小幼衔接”,提出有针对性地改进策略,对于教育事业有着重要的意义。要有效地发挥小学教育与学前教育在教育体系中的重要作用,需要运用科学有效的策略。今后本人将在这方面进行进一步深入的探索与研究。
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