让区域活动“活”起来

来源: data.06abc.com　作者: panaiming　感谢 panaiming 上传　有0人参与

        美国教育家约翰·杜威曾经指出:“在教育上,人格比学科重要。知识并不是目标,只有个人的自我实现才是目标。”虽然杜威的言论有实用主义哲学的个人中心倾向,但他对人自身价值的强调却是有积极意义的。区域活动是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式,它具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中,自主探索学习的非正式的教育活动。区域活动是幼儿开展学习的有效形式,它与探索型主题活动相互联系,相互补充。教师根据教育目标,创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群,通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用,来达到促进幼儿身心发展的。它赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,既为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件,也为幼儿建立社会关系创造了机会。因此要让幼儿在区域活动中快乐学习,快乐探索,我们一定要让区域活动“活”起来。

         一、选择适宜的活动内容,增进同伴间互动互学的机会
        我们认为在区域活动中幼儿之间主要存在这样几种关系:互助型——幼儿互相帮助,共同活动;指导型——能力强的幼儿指导能力弱的幼儿活动;替代型——能力强的幼儿替代能力弱的幼儿活动,后者没有过程,仅有结果甚至没有结果;互不干扰型——各自进行活动,交流机会极少。因此,在区域活动中,我们重点发展前两种关系,避免或减少后两种关系,在创设和开展区域活动时注意把握:
        1.活动内容的趣味性。
        幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对每次富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,也就避免了幼儿等待或依赖他人直接给予的情况。如小班的糖果店游戏,糖果的诱惑让幼儿积极参与,在生产、包装、运输、销售的各环节中既发展了他们的探索意识和动手能力,也增进了幼儿之间的互动。
       2.活动内容的难易程度。
       对幼儿伸手可及的事物并没有太大的魅力,而幼儿努力争取也不可及的则易让幼儿失去信心和兴趣。如在大班的种植园地里,若仅让幼儿完成植物的生长任务,幼儿只是从事简单劳动,活动没有动力,甚至变成一种负担,若让幼儿带着观察记录进行活动,会让幼儿对活动更加感兴趣。幼儿在劳动中互相交流自己的发现,有利于同伴间的互助协作,情感交融。但是若让小班幼儿进行详细的观察记录,对幼儿难度较大,让幼儿直接感知、体验交流效果会更好。
       3.活动内容决定的材料投放。有计划、有目的材料投放是区域活动的物质基础,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。皮亚杰认为:认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的,它是一个积极主动的构建过程。区角就是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动,所以材料是幼儿和知识之间的中介,是区角活动的灵魂,是幼儿获取知识、发展能力的工具,孩子们依靠材料为载体,在与材料互动与客体互动中发展,材料的提供很重要。因此我们应根据幼儿的年龄特点,教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的,不是把材料一下子投入进去,而是分期分批的不断更新,由易到难,注意材料的层次性和多样性,这样才能不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。其次还充分发动家长和幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值,知道一物能多用,并能主动帮助幼儿园收集材料,同时还能培养孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质,增强了家园的密切联系。由幼儿选择、参与收集的材料有利于增进其对活动内容的亲切感,从而调动幼儿参与活动的主动性和积极性,在投放和操作的过程中实现有效的互动。

           二、尊重幼儿的活动需要,建立师生间平等支持的关系
        教师角色的定位要准确把握。在区域活动中,教师与幼儿是什么关系,这是我们必须弄清楚的首要问题。我们认为在区域活动中师生之间主要存在这样几种关系:平等型关系——教师与幼儿共同探索、共同发展;服从型关系——幼儿探索的过程与结果必须达到教师预设的要求;放任型关系——幼儿活动顺其自然,教师很少指导幼儿进行活动,师生之间互动极少。显然,第一种关系是我们尝试建立的理想的互动关系,第二种是我们要逐步改善的互动关系,第三种是我们要摈弃的师生关系。
        1. 教师介入指导要适宜。
        教师应减少对幼儿的活动制约。首先,要有意识地引导幼儿成为游戏的主人。如:选择内容、创设环境、制定规划、角色选择等方面不是教师对幼儿的单项制约,而是出自幼儿意愿的行为。在实际工作中我们常常为了便于组织和管理幼儿活动,采取指令安排的方法,这样做会约束幼儿的发展,幼儿活动的自主性没有得到充分体现。因此,我们在游戏的开始阶段注意让幼儿选择感兴趣的活动,对于需要作出调整的也是在充分引导与协商的基础上进行,在平等的师生互动中开展活动。我们应该有这样的理念:只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,致使探索活动难以继续的时候,才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时,老师最好不要在此时去打扰他,以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
         2. 提高对活动的有效指导。
        比如在指导创造性游戏时,当面对孩子的无所事事,老师此时的适时引导是非常重要的,我们可以采用集体讨论方式鼓励幼儿对游戏环节提看法、提要求,倡导民主气氛、培养平等观念。此时老师的隐性参与指导要适度,只要达到引发、深入游戏的目的即可。再次,我们鼓励幼儿在游戏中大胆向老师提出意见和建议,对意见和建议做出积极的反应,并对此行为给予鼓励和肯定,缩小师生间的距离,形成坦诚、宽容的师生关系,让师生互动更加频繁。
         3. 增进在活动中的情感交流。
         教师要引导、支持、鼓励幼儿在活动中,实现不同程度的发展。首先要根据不同年龄段及幼儿自身的个体差异,了解每个孩子的特点,制定每个孩子的发展目标。其次,在游戏活动中以寻求幼儿的点滴长处为突破口,鼓励每一位幼儿发挥自己长处,调动其主观能动性,增进师生关系。如果幼儿意识到教师能够密切关注他,及时满足他们的需要,良好的情感,幼儿在活动中能更加主动积极地表现自己,甚至创造性地发掘自己的潜能。因此教师要积极将自己的情绪体验充分地表露在幼儿面前,已达到交流的目的,教师也要克制自己的消极情绪,以免影响师生间正常的交流。同时,教师要多观察了解幼儿的情绪反应,师生相互传达感受,从而进一步增强彼此的情感联系。

             三、创设开放的活动空间,提供班级间互相联动的可能
         在实际工作中,我们的区域活动往往对本班幼儿是开放的,对其它班级是封闭的,近年来,我们在班级联动、共同活动方面作了一些尝试。
        1.同轨班级互动,实现资源共享。同轨班级幼儿之间发展水平相当,我们鼓励他们进行经常性的互动活动,通过区域共享、材料共享的形式来实现幼儿与其他班幼儿、其他班老师的互动,提高幼儿各方面的能力。
        2.对口班级互动,实现有效影响。在园内我们根据教师特点、班级特点、区域活动特点进行结队活动,对口班级之间区域活动时经常性互动,互相交流,相互影响,实现师生之间、生生之间的积极互动。
        3.全园联动,建立新型的互动关系。区域活动对全园的幼儿、教师是开放的,让幼儿根据自己的兴趣需要进行自主选择活动内容、活动空间和活动伙伴,有利于幼儿在更大范围里进行有效互动。但是此方法应建立在上两种方法的基础之上,同时活动更要增强计划性、组织性,因此我们根据实际情况按周或月进行活动。
让区域活动“活”起来是我们追寻的宗旨,让幼儿在活动中“动”起来是我们的根本目标,让幼儿之间、师生之间建立良好的互动关系实现共同发展是我们探索的最终目的。手工材料