教育学理解在幼儿园教学中的实践运用

来源: data.06abc.com 　作者: donghui　感谢 donghui 上传　有0人参与

        摘要:对于那些十分自信、自以为他们真正了解孩子的父母和老师来说,当他们突然间发现他们的自信显得毫无根据时,会更加吃惊。当孩子出乎意料地做出完全不符合他们性格的事时,或孩子没能做好本来是力所能及的事的时候,我们的教育学理解就要受到质疑了。因此,在抚养和教育孩子的任务中,还有什么比实施教育学理解更加根本,更加本质的呢?
        关键词:教育学理解;教育机智

        一、现状与困惑
        1、了解一个具体的孩子对事情的感受,了解什么是必要的,能帮助孩子在道德、审美观、社会和职业的意义上变得更加完美、更加自立,还有什么比这更重要呢?我们需要问一问教育学理解和教育学洞察力的性质是什么,它与心理学的、社会学的以及其他的理解形式在哪些方面有区别?为了找到答案,我们需要从孩子的要求出发,首先从孩子的经历的主观性来理解孩子。我们即刻就可以看到,教育学理解不是一个简单的技巧。教育学理解的结构十分复杂,它包含了反思性的和交互作用的因素。换句话说,它要求成人能控制自己,同时了解什么时候和怎样主动地、积极地与孩子交流。
        2、教育学理解可以学得会吗?很可能所有人都能提高教育学理解的机智。这要看他们是否真正愿意聆听,要看他们具备哪一种类型的思想。对于孩子来说,他们常常发现,即使当成人询问他们的体验时,成人并没有真正地带着兴趣聆听。比如,成人说,“你为什么这么做?”或“你这样做究竟为了什么?”但是,他们这样问的时候很少是想给孩子提供一个倾诉的机会。成人已在心里对孩子作出判断,常常是这样。这个“为什么”经常意味着责备孩子,即便孩子回答——如果成人真愿意聆听的话——可能会促进成人对孩子的世界的思考和理解。

        二、教育学理解的种类与表现
        教育学理解总是与特别的、具体的情景有关,教育学理解又是交互式的。它不是一种抽象的、孤立的理解形式,必须要转换成实际的行为。教育学理解本身就是实际的理解:对孩子在具体的情境中生存和成长的一种实际的阐释学。教育学理解又涉及到什么对孩子才是最好的;换句话说,它有时是规范性的,它是指向“善”的思想——对孩子的“善”的思想。
        1、非判断性理解
        教育学理解其中一个因素就是具备洞察儿童内心世界的能力。为了达到这一点,我们必须以一种开放性的、让人感到温暖的接受性的方式来聆听孩子的倾诉。年幼的孩子和年龄较大一些的孩子以多种不同的方式交流传递着他们对生活的感觉和理解。教育学理解的任务就是鼓励孩子们表达出他们自己的想法,谈论他们所关心的任何事,并让他们知道他们的感情得到了认可和尊重。我们必须能够以一种非判断性的方式聆听,而不是以自己的兴趣为中心。但同时,它又应该是一种积极的聆听。
        三岁的小乖拿着点心,不愿继续吃完,从表情上看有些不对劲儿,“小乖,怎么了”,但是,小乖还没说话,已经开始哭泣。“没事,小乖,告诉老师,”我一边安慰他,一边把小乖抱到自己的腿上,可是小乖还是在哭。“是不是吃不完点心了?”“不是”“是不是哪里不舒服?”我怀疑他有些不舒服,小乖回答“不是”,“怎么了”,他不哭了,“妈妈早上没给我吃小熊饼干!”我问:“是幼儿园的这种饼干吗?”小乖点头,现在,我完全放心了,“小熊饼干很好吃,我也很喜欢吃,老师再给你拿一块,好吗?”“好的”小乖点点头。
        2、教育性理解
        教育性理解是基于对孩子如何体验课程的理解,基于对孩子学习过程中长处和短处所进行的评价。教师需要知道对儿童现有的能力和潜在的能力如何做出评价。但是,仅对儿童的教育状态进行诊断和评价是不够的。只有在指向领悟儿童在生活的发展过程中成为一个受教育的人的真正意义时,教育性理解才真正成为教育学意义上的理解。因此,教育性理解必须要超越仅仅对儿童所具有的和所缺乏的知识进行诊断和评估。
        3、形成性理解
        仅仅希望孩子幸福还不够,只有在父母能够自我反思地将自己希望孩子成功的动机和计划,与成人所固有的对孩子走向自我责任和成熟方面什么对孩子有利的感觉区分开来之后,形成行理解才变得具有教育学意义。

        三、总结与反思
        当我们感到孩子在需要我们做点什么的时候,这种情境需要我们的教育学理解。我们每天都遇到的这种情境,我们必须做点什么,哪怕这种行动就是停顿一会儿。当然,还有一种反应就是简单地不理睬孩子,继续做我们自己的事情,好像我们根本就没有教育的责任似的。我为什么要听孩子的话?我与这个孩子的生活有什么关系?确实,有些成人就是这样做的。信任的同情心促成了教育学理解。手工材料