对综合艺术教育的反思

function zoom_img(e, o) { var zoom = parseInt(o.style.zoom, 10) || 100; zoom += event.wheelDelta / 12; if (zoom > 0 && (o.width * zoom)/100 body {font-size: 9pt} 随着基础教育改革的不断推进，在艺术教育领域出现了要求改变学科本位，打破学科界限，寻求融合的发展趋势。 综合艺术教育 在此背景下应运而生，它代表了艺术教育的发展方向，对于改变重技法训练的传统艺术教育起了很大作用。但目前由于实施者对综合的理解存在偏差，在综合艺术教育实践中出现了一些误区。这在一定程度上限制了综合艺术教育的发展。本文在反观综合艺术教育现状的基础上，力图对其核心问题作进一步的思考和必要的澄清。

一、综合艺术教育的目标取向

长期以来，在我国基础教育中一直突出学科本位，强调按学科的内容来构建课程。尽管这类课程能够在短时间内使儿童较系统地掌握该学科的基本知识和框架，但其致命的弱点在于人为地割裂了原本相互联系的万事万物，忽视了知识间的联系，在抽象知识与具体、鲜活的经验间设置了难以逾越的鸿沟。儿童获得的仅仅是条块分割、彼此孤立的零碎、抽象的知识。同样，传统的艺术教育也存在这些问题：机械地传授和训练艺术技法，忽视艺术与人的生活、历史文化、社会环境等方面的有机联系；忽视艺术感受、创作与反思的联系；忽视各种艺术之间的沟通，结果使儿童缺乏完整的艺术感受和经验，缺乏从多角度理解、阐释和评价艺术的能力，缺乏综合运用多种媒介、方法创作艺术作品的能力。针对这些弊端， 20 世纪 90 年代以来，世界各国、各地区都积极进行了艺术课程改革，倡导艺术教育向儿童的经验和生活回归，强调学科间的整合，强调感觉、经验的融合，追求艺术教育的综合化。综合艺术教育趋势反映的不只是在课程组织方式上的一种变化，更重要的是教育价值观的深层变革。它体现了一种以儿童的整体发展为中心的目标取向，旨在促使儿童建立各种艺术感觉、经验、知识、智能相互衔接、融会贯通的生态结构，并具有积极向外探索、表现和创造艺术的能力。

二、综合艺术教育综合什么

在我看来，艺术教育应该实现三方面的综合：

第一，还原艺术与世界的有机联系，恢复艺术内部以及它与其他学科的沟通，让儿童在各种关系中学习艺术。

艺术从来就不是孤立存在的，它是在一个巨大的关系网中发生、发展的。比如，艺术与人的生活密不可分，很多艺术的素材和形式来源于日常生活；艺术的发展史浓缩地反映了人类社会政治、经济的发展；艺术与哲学、科学、宗教等有着天然的联系；在艺术学科内部存在着许多共同的语汇，等等。所以，艺术教育只有创设艺术的各种关系，才能使儿童获得完整的知识经验，从而加深对艺术的理解和把握。我曾经看过幼儿园大班的一次舞蹈活动——“烟盒舞”。在这一活动中教师单纯地教儿童舞蹈的动作，效果并不理想。其实，教师应该把“烟盒舞”放置在它赖以存在的民族文化环境中，让儿童了解云南“烟盒舞”的起源、人们在什么情况下跳此舞、跳舞时着什么服装、用什么道具、每个舞蹈动作代表了什么文化含义、这个舞蹈应该和什么音乐相匹酉己等等，从而使儿童更好地了解“烟盒舞”，更容易、更自然地掌握舞蹈动作。

第二，促使儿童建立各种感觉以及感觉与知识、智力的整合。

其实，每个人天生都有一种潜在的感觉整合的能力，这种能力在儿童身上表现得更加明显。可是，我们过去的教育对单独感觉过分关注，这在很大程度上扼杀了人早期对感觉的自然联系。应该说，各种感觉的交汇融合是人的创造力、想像力的源泉，而且与单一的感觉相比，它能够使人更深入地把握和理解事物。尽管每一种艺术形式在发展人的感官方面各有侧重，但艺术活动的发生需要调动全身各种感觉器官，需要视、听、触、动等多种感觉的协调配合。比如，完美的器乐演奏一定要依靠肢体某些部位细致、精确的运动才能完成。同样欣赏者也只有调动了全身的感觉才能更好地感受、理解艺术。所以，在艺术教育中必须鼓励儿童调动各种感觉器官，使用不同的表达方式参与艺术活动，在体验、操作的过程中灵活运用各种知识。这将有效地促进他们整合性感觉、整合性理解的形成，使他们获得更加丰富的审美意象和艺术感悟，进发出更多的想像与创造的火花。

第三，构建完整的艺术活动。艺术的感知、创作与反思。

这三者是相互依存、相互促进的。没有丰富的情感体验和经验积累，就不可能创作出富有创意的作品；没有创作，也不可能表达、提升人的感受；反恩则可以梳理人的思想情感，并进一步激发感受和创作的欲望。传统艺术教育的一大误区，就是删除了在艺术教育中占重要地位的感知、欣赏和批评，仅仅教授创作和表演，结果儿童只能依葫芦画瓢，缺少真情实感。综合艺术教育则把儿童视为新型的学习者，这种学习者自始至终需担负三种相互变换和交融的角色，即：感知者、创作者和反思者。他们必须亲自动手创作，但这种创作又是建立在对大师作品的感知和对丰富多彩的日常生活的联想的基础上，或是在对人类情感和生活有所体验的前提下进行。他们必须善于反思，通过反思将自己感觉到的东西升华，对自己的创作进行回顾。

三、综合艺术教育的艺术性

综合艺术教育一个很大的优点在于通过各种游戏活动充分调动儿童的参与积极性，活跃气氛。但给人的一个感觉是艺术性有所缺失，儿童的艺术感受、欣赏和创作水平并未提高。这是什么原因呢 ? 我认为主要存在两个问题：一是忽视了艺术教育与其他教育的根本区别。艺术教育的核心内容应该是艺术，其教学目标直接指向儿童艺术水平和修养的提高。在综合艺术教育中常出现的一种现象是：艺术的本体地位与工具地位倒置。很多教师把艺术当成儿童了解和获得其他知识、提高道德水平的工具。比如，综合艺术活动“如果我能飞”，其教学目标主要是让儿童感受风筝艺术的美，并进行风筝的设计、制作和装饰。然而，教师在教学过程中，为了实现艺术与科学的连接，似乎遗忘了艺术活动的目标，大讲飞行的科学原理。结果是本末倒置。其实，综合艺术教育强调艺术与其他学科连接的目标在于还原艺术生成、发展的生态环境，让儿童在一个大的文化背景下更好地感受、理解艺术，为艺术创作积累丰富的经验。二是在一次活动中形式化地、机械地完成艺术感知、创作和反思的统一，儿童肤浅地涉猎每个环节，感受不够；创作缺乏思考和必要的技术准备，过分强调即兴；反思和评价流于形式，草草收尾。其实，想把这三个环节都做到位，在时间有限的艺术活动中是难以实现的。综合艺术教育强调艺术感知、创作与反思的统一只是从一个完整的艺术活动角度来谈的，不能机械地理解为每一艺术活动都必须具备这三个环节，并且平均用时、用力。有了丰富的感受和体验才有利于着手创作，同样创作也不是一次能完成的，它有一个不断尝试、修改和完善的过程。反思和评价应该即时地穿插在教学中进行。

四、综合艺术教育中教师的作用

综合艺术教育强调儿童自主发展、自主创造，决不是要否定教师的作用。关键是我们要思考教师应在何时何地发挥何种作用，才能既满足儿童的自主发展，又不丧失教师的指导作用。在艺术活动中，往往会出现这样两种状况：一是教师精心准备教学内容，安排详尽的教学环节；二是在创作中完全放任孩子，教师游离于活动之外。其实，这两种状况都使教师的作用定位发生了偏差。在第一种状况下，教师完全控制着教学的环节、进度和内容，儿童只能跟随教师既定的方向前进。儿童是受控的、非自主的。后现代课程观特别强调课程的确定与不确定性、预成与生成的统一。这要求教师根据儿童的兴趣、需要，关注随机事件、情境，及时调整和变更教学，以适应和促进儿童更好发展。这时课程教学不再是固定不变的，而成为一个开放流动的、师幼不断对话建构意义的过程；儿童不再是被动的接受者，而成为课程的主人，每个人都有说话的权利，每个人都能运用活生生的经验对教学内容进行不断的诠释和丰富。所以，在综合艺术教育中，教师必须从预设、固定的教学模式中走出来，细心观察，及时抓住儿童的兴奋点，把“制度课程”融入具体的教育情境，通过师幼的相互作用，共同解说，使课程向新的方向延伸。在强调儿童自主性的时候，有些教师往往会从一个极端走向另一个极端，从过去的大包大揽一下子跳到袖手旁观。其实，凸现儿童的主体性与教师作用的发挥是不矛盾的，关键是教师怎样起作用。在综合艺术教育中，教师应该不断创设问题情境，激发儿童探索艺术与世界各种关系的欲望，帮助他们形成从多角度看待艺术的思维方式；引发儿童艺术地表现人生的欲望，并向他们提供必要的知识和技术支持。因为当孩子想进行艺术创作和表现，但又缺少一定知识技法时，教师的指导和介入是最适时和最有效的。另外，在反思评价中，教师的作用是不能忽视的，教师必须引导儿童对自己、他人的艺术成果进行评判，并且在此基础上，从多维度对儿童的艺术学习给予恰当的、有针对性的评价，从而提升他们的艺术水平。

五、综合艺术教育的样式

目前在综合艺术教育实践中有这样几种较好的样式：

( 一 ) 异质同构式。这是在异质同构理论指导下，寻求各艺术间相通、相同部分的统合，如相同特性的情绪情感，对称、均衡、反复等相同的形式结构，从而产生整体审美效应的综合艺术教育形式。

( 二 ) 主题探究式。这是围绕特定的主题，融合各艺术门类，沟通艺术与其他学科的联系，倡导儿童自主探索、创作的综合艺术教育形式。这些主题可以是从自然、生活等领域中选取的人文或科学主题，也可以是各艺术学科的主题。现在比较多的是围绕一个人文主题形成的巨型的综合艺术教育，如围绕“家”这个主题可以从某一艺术学科人手，结合艺术史、美学、艺术批评和艺术创作进行教学，也可以让儿童通过多种艺术形式感受和表现对家的体验。从学科主题也能开展综合艺术教学，如欣赏三首风格迥异的《渔舟唱晚》，教师让儿童想像三首乐曲的画面效果，评价每首曲目，并讨论艺术风格与社会、文化变迁的关系，等等。这一活动有机地融入了美术、文学、美学、艺术评论等内容，是一次很好的综合艺术活动。

( 三 ) 设计学习式。这是一种强调应用性，强调解决现实生活中的任务和问题，儿童自主设计并实践操作的综合艺术教育形式。如让儿童为自己的房间设计装饰，策划一台文娱演出等，让他们在这些活动中提高综合运用所学的各种知识的能力。

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