幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略

        [摘要] 幼儿教师专业成长要基于教师自身的专业生活特点，幼儿园可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手，促使教师形成一定的自主发展能力。其中，帮助教师形成健康的职业心态是前提，幼儿园可以基于对教师的职业要求来确立幼儿教师职业道德发展的具体目标；提高教师对教育政策和课程教材的理解与分析能力是关键，幼儿园要着重培养教师的团队合作意识和能力，鼓励教师形成反思的职业习惯。 
        [关键词]教师专业发展；职业道德；专业能力 

        一、问题提出 
        教师专业发展是近些年来教师教育研究的热点。有关教师专业成长的研究普遍从探讨教师发展的本质和目标人手来分析教师专业发展的特点与规律。目前对教师专业发展的研究更是愈发重视教师自主发展意识与能力的形成。如李普曼就认为：“教师发展的概念是……把教师看做一个成人学习者，一个能够对自己的价值和与他人的协调的实践关系不断进行反思和再评价的人。教师发展代表着一种更为广阔的思想，它不仅是教师和儿童一起改进其实践的途径，而且还意味着教师更主动的发展。”可见，在通过教师教育等外部支持手段促进教师专业成长的同时，应该同样注重帮助教师形成自主发展的能力与素养。 
        幼儿教师作为一个较为特殊的教育专业群体，除了具有同其他教育阶段的教师相同的专业发展需求外，他们的专业成长过程还具有自身的特殊性。面对幼儿，幼儿教师应是一个赋予儿童生命和活力的专业工作者；面对家长，幼儿教师应是一个值得信任与托付的专业合作者；面对社会，幼儿教师应是一个拥有专业道德与专业素养的专业工作者；而当面对自我的时候，幼儿教师应是一个不断追求自我成长与自我实现的专业工作者。[2]幼儿园作为幼儿教师专业生活的重要场所，在为他们提供成长支持时，应结合幼儿教师专业生活的特点，从提升教师专业道德和专业素养两方面人手，积极促进他们在这两方面获得自主发展的能力，真正把专业发展做到实处。 

        二、提升教师职业道德。铸就教师素养之灵魂 
        教师是一种职业，但又不仅仅是一种职业。由于承担着育人的责任，教师如果脱离了职业道德的约束，即便其他方面再优秀，也难以实现育人的目的，更无法得到社会的认同与褒奖。因此，职业道德是教师一切素养的灵魂。教育是一种价值性实践活动，教师的职业道德只有内化到教师自身的教育价值体系中时，才能真正有效地指导其教育实践。为提升教师的职业道德，幼儿园可以从以下几个方面人手努力： 
        (一)以促进教师形成积极健康的职业心态为前提 
        很多研究都发现，幼儿教师通常面临着非常大的职业压力，这会影响幼儿教师的专业认同，进而影响教师对幼儿教育专业价值理念的认同。要提升幼儿教师的职业道德素养，幼儿园应首先从改善教师的职业心态人手。
        第一，幼儿园应改进管理工作方式，变指派式管理为主动申报式管理，以激发教师工作的主动性；应尽可能改善教师的办公条件，营造宽松平等的氛围，并致力于协调教师之间的人际关系，让愉快的工作环境给教师带来愉快的心理体验。 
        第二，幼儿园应积极帮助教师学会自我调整，疏导专业压力。以女性为主的幼儿教师群体常常对专业生活世界有着细腻的感知和体验，既可能因为点点滴滴的挫折而消沉，也可能因为只言片语的鼓励而奋发向上。为此，幼儿园要基于教师的专业生活特点，通过开展心理讲座，进行教师团体心理辅导、个别谈心等形式，帮助教师提高心理自助能力，学会调节自己的情绪，建立对自己的合理期望，正确认识到自身职业的社会定位，积极“悦纳”幼儿教师角色，从而形成坦荡面对职业压力和心理困扰的能力。 
        (二)以职业要求为准则确立幼儿教师职业道德发展目标 
        为了维护幼儿教师应有的良好职业道德形象，幼儿园应以幼儿教师的职业要求为准则，确立幼儿教师职业道德发展目标。具体而言，幼儿园首先要通过各种方式激发幼儿教师对专业生活的热爱，不仅包括对幼儿的爱，还包括对生活和生命本身的热爱。只有热爱生活，热爱生命，才能在工作中保持激情与创造性，保持乐观向上的精神，也才能迸发出蓬勃的工作热情。 
        其次，幼儿园应努力培养教师具备一定的童心与童趣。一个富有童心与童趣的幼儿教师能够更加接近幼儿，从而能够站在幼儿的角度思考问题，了解幼儿的心理活动，并对儿童的发展保持一种敏锐的洞察力，能时刻关注到儿童特定的发展需要，最终设计和组织符合幼儿发展需要与规律的教学活动和游戏。 
        第三，幼儿园应随时提醒教师注重日常的职业礼节。职业道德会通过个体的言行举止表现出来，因此幼儿园在提升教师的职业道德素养时，除了要帮助教师认同和理解职业道德所包含的价值内涵外，还应从提醒教师养成特定的职业礼节人手，帮助教师通过改变自身实际的职业行为来逐渐内化相应的职业道德标准。为此，幼儿园应把对教师的文明礼仪教育作为幼儿园的日常工作来抓，借此全面提升教师的职业道德素养。 

        三、注重教师专业能力提升，锻造教师素养之基石 
        当前的教师教育理论普遍认为教师的专业能力发展不是通过有限的几次专业训练就能完成的，而是一个持续发展的终身教育过程。教师专业能力的发展也就不能被看作是对教师所缺乏的专业技能、知识和素养的弥补，而是要帮助教师获得一种持续地进行自主专业学习的能力，由此为教师专业的持续发展注入不竭的动力。由于幼儿教育相对于其他阶段教育而言在课程纲领、教育目标等方面具有更大的开放性与自由性，幼儿园在提升幼儿教师专业能力时应注重幼儿教师专业的特殊性，从以下方面着手努力： 
        (一)提高教师对幼儿教育政策与法律的理解和把握能力 
        我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)是目前我国幼儿教育工作的指导核心，同时伴随着《纲要》各级政府还出台了一系列幼儿教育政策和法律法规。深入领会与把握这些政策法律文本背后所隐含的教育理念和价值，是教师对已有的教材和教学资料进行批判性筛选和运用的基础。因此，幼儿园要提升教师的课程创生与实施能力，首先必须努力提高幼儿教师对幼儿教育政策与法律的理解和把握能力，从而能够始终紧跟幼儿教育发展的时代步伐。 
        (二)培养幼教师的团队合作意识和能力 
        教师的专业成长必须依赖专业团体的支持，一方面专业团体内部的交流和互动有助于幼儿教师形成对教学实践的多元视角和批判反思能力，并依托专业团体开展一系列的教育科研活动；另一方面，与专业团体的情感互动有助于教师实现自我接纳和专业认同。为此，幼儿园应通过园本教研等多种途径，鼓励教师依托专业团体来开展教学交流和讨论，关注他人的教育视角和价值判断，丰富自身的教育方法和手段，体会教育智慧的生成，进一步锻炼自己的组织能力、表达能力，并通过共同参与幼儿园教育科研和管理，激发教师的主人翁精神和自主发展的动机。 
        (三)鼓励教师养成勤于反思的职业习惯 
        反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，能帮助教师有效应对教育实践中的各种困难和挫折，通过不断调整自己的专业实践来应对时代发展与教育发展的需求。幼儿园应鼓励教师通过探究学习等方式养成勤于反思的职业习惯，鼓励教师不仅要坚持做好课堂教学反思，以此来寻找并改善活动中的薄弱环节，而且要督促教师就所参加的培训、听课活动、课外学习等及时做好反思和总结工作。此外，幼儿园还应注重教师的日常观察反思，鼓励教师勤写随笔和反思日记，就日常工作的启发和思考进行及时总结，以此丰富教师的教育经验，提高其反思能力与实践能力。 手工材料

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