教学反思，幼儿教师专业发展的推进剂

　　摘 要：教学反思不仅是幼儿教师职业活动的一个重要环节，也是幼儿教师的一种重要能力。它对于幼儿教师的专业发展具有重要意义，是幼儿教师专业发展的有效途径。
　　关键词：教学反思；幼儿教师；专业成长
　　幼儿教师专业成长强调教师个体在专业发展中的能动作用，以在拥有专业知识和熟练专业技能的基础上，进一步成为幼儿教育的研究者。实践证明，教学反思能够给幼儿教师提供科学、系统的理念，通过对自己的职业行为及其结果进行审视和分析，提高自己的专业能力，从而对职业思想和行为有更深入和周全的理解。这是幼儿教师专业成长的有效途径。

　　一、教学反思简述
　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是幼儿教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的人对此都非常重视。现在很多幼儿教师从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，并在这个过程中提升自己对教育教学现象及问题的反思意识和研究能力。

　　二、幼儿教师的专业化
　　贯彻和实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》，特别是实施中小学新课程改革以来，“幼儿教师专业化”频率较高地出现在幼儿教育领域中。那么，什么是幼儿教师专业化呢？“幼儿教师专业化”就是幼儿教师从非专业到专业的转化过程，“幼儿教师专业化”就是要求幼儿教师要在整个教育生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识、技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为良好的教育专业工作者，也就是从“普通人”变成“教育者”。幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到“少而好学，壮而好学，老而好学”，只有幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为教育中的行家里手。

　　三、教学反思是促进幼儿教师专业成长的途径
　　（一）教学反思能让幼儿幼儿教师把先进的教育理念运用于教学实践
　　通过教学反思，可以使幼儿教师将理论与实践、思想与行动联系起来，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，实现理论知识和实践性知识的融合，提高幼儿教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型幼儿教师向研究型幼儿教师的转化，达到实现自身专业素质的发展。
　　（二）教学反思有助于幼儿教师自身教学能力的提升
　　幼儿教师对自己的教学行为进行审视、分析、反思，是一种创造性的活动过程。因为，教师在否定、批判的同时，会产生新想法（新措施、新途径），使自己的教学行为、教学能力在原有的基础上得到提高。通过教学反思，幼儿教师要不断思索如何充实自己的教与学的知识，如何利用建立在研究基础上的各种资源，在面对学习和教学需要时，如何获得建立在研究或有效实践的基础上的教学新知识和新技能。通过教学反思后的教学决不会照本宣科，而是在真正领会教材意图和目标要求的基础上，教学方式科学、教学手段高明、充分体现幼儿主体性的高水平的教学活动。在这个过程中幼儿教师教学能力就会得到锻炼和提升。
　　一名新幼儿教师在她的工作日志中写道：良好的教学取决于对教育的投入和知识掌握的多少。后来，这位教师写下了这样的一段话：这些教育日志真实反映了我的教学，它成了我倾诉的途经，最初没有预料到我在教学中存在如此多的问题，通过撰写日志，我了解了我的教学，通过反思我这些日子的经历是件有趣的事，我确信在以后不会再犯同样的错误。
　　（三）教学反思能提高幼儿教师对幼儿发展的认识
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》是中国幼教改革经验成果的集中反映，它体现了中国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种以儿童发展为本的新境界。《纲要》指出:“幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求幼儿教师要摆脱过去的课程设计从书本到儿童的静态模式，要主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。
　　如“好玩的桥”这一教育活动，是在孩子们参观完桥梁博物馆获得了有关知识的基础上，产生制作桥、举办桥梁展示会的兴趣。幼儿的好奇心、求知欲强，很多事物都能引起他们的兴趣，什么都喜欢碰碰，摸摸，试一试。在参观活动中，我发现孩子们对“桥”产生了浓厚兴趣，便设计了这次“好玩的桥”这一活动。期望孩子们通过亲身的实践去感受科学技术的进步给人们带来的方便，鼓励他们尝试用多种方法制作各种各样的桥，从中享受创作、合作的乐趣，体验成功的喜悦。教学反思有助于幼儿教师把培养幼儿兴趣放在首位，在活动中为幼儿创设有趣味的活动，通过观察和动手体验，引起幼儿参与活动的热情和主动性，激发幼儿对学习活动的兴趣。
　　（四）教学反思也为经验丰富的幼儿教师向专家型幼儿教师发展提供了有效途径
　　教学反思不仅提供了一个青年幼儿教师丰富自己教育教学发展经历的机会，同时也为幼儿教师向专家型幼儿教师发展提供了有效途径。在幼儿教师专业成长的过程中，同样也存在着“高原期”，这就是在走上工作岗位的最初5年，教龄与教学效果可能成正比例关系。也正因为这，引起了很多幼儿教师的职业倦怠。撰写案例、教育随笔、反思日志可以很好地培养自豪感，对于那些具有优秀专业见解却又无人赏识的幼儿教师而言，这种自豪感尤为强烈。幼儿教师能更加认真地对待自己的专业发展，对待新的教学方法，对待更具有挑战性的教育责任，走出高原期，向着专家型幼儿教师的目标前进。
　　（五）教学反思能提高幼儿教师的科研意识和能力
　　在教育实践中，人们已经认识到建立“基于行动的幼儿园园本教研”的重要性。旨在以幼儿园为本位，由研究者和骨干幼儿教师作引领，让幼儿教师能在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，提高幼儿教师的专业水平。这种“机制”的有效性取决于幼儿教师在行动中所做的行为自省和行为调整。成为幼儿教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式园本培训提供有效途径和手段。教学反思让教师在研究中反思，在反思中实现自我发展。
　　总之，教学反思是唤醒幼儿教师的生命感和价值感的过程，是让幼儿教师体验教育教学和生命拓展提升的过程，是幼儿教师对新纲要个性解读和实施的过程，也是剖析别人、剖析自己的专业成长的阶梯。幼儿教师每一次对幼儿新的发现，每一次对教育契机的把握，都是一次深深的感悟、体验与理解，都是一次教育世界的丰富，都是一笔自我生成、成长的经验与财富，为此，深信我们的幼儿教师必定会在专业化的道路上越走越宽。 手工材料

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