幼儿园园本课程开发的困境与出路

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        摘要: 幼儿园园本课程开发从理论走向实践,呈现出很多困境,其中涉及教师自身问题、幼儿园体制约束等问题。本文基于理论,结合实践分析教师在园本课程开发中面临的困境,并试图探讨解决困境的出路。
        关键词: 幼儿园园本课程课程开发困境出路
        幼儿园园本课程是与普适性的国家课程、地方课程相对而言的课程形式,是指以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价活动。[1]它强调幼儿园拥有课程决策权这个基本前提之后,其自主的课程开发所产生的结果——符合幼儿园实际和幼儿需要的课程。园本课程开发是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。具体讲,园本课程开发就是根据幼儿园的实际条件,参照周边的社区环境,积极鼓励教师开发利用身边的课程资源设置园本课程的动态过程。它实质上是一个以幼儿园为基地进行的,由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与的开放民主的幼儿园课程决策过程。
         园本课程的开发在实践中处于摸索阶段,必然面对许多困难和问题,开发者只有正视这些困难和问题,努力寻求解决问题的途径,才能使园本课程开发走向成熟。

        一、幼儿园园本课程开发的困境
        (一)课程开发主体观念能力的局限。
        在传统教育观念中,课程开发被看作是专门部门的专家完成的高度专业化的活动,而真正投身教育第一线的教师只起着执行或配角的作用。但这些课程的编制过程中,容易忽视教师意见,偏离教师的教育实践,没有考虑幼儿和教育真正的需要。所以园本课程开发的主体应该是广大第一线的教师。然而,园本课程的开发涉及许多专业知识和专业技巧,在课程目标的确定、课程模式、课程结构、课程内容的选择上都需要参与者有很强的专业性,对于广大的基层教师来说,这显然已超出他们原有的知识和能力范围。大多数教师对幼儿园园本课程的概念内涵、开发和利用都不太清楚,就算有了实践也不能领会其所以然。由于很多教师没有参加过培训,他们往往仅仅凭借自己的教学经验和生活阅历来实践,因而缺乏课程意识和课程开发能力。教师对幼儿园园本课程开发、运用能力的缺乏,及课程开发意识与观念的淡薄与落后,造成了她们无意也无力参与幼儿园园本课程资源开发的状况。
        (二)幼儿园的管理体制缺乏民主、开放性。
        开发园本课程融合了幼儿园幼儿的实际发展情况和需要,以及课程资源、幼儿园环境、园长的思想等特殊因素。幼儿园课程开发实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程。[3]这需要教师、园长、家长与社区人士等共同参与制定、实施幼儿园课程计划,评价整个幼儿园课程方案的活动过程。区别性、特殊性、个性化、开放性、民主性是园本课程开发的基本特殊。但是,目前许多幼儿园的园本课程的开发就是在行政负责人的组织下召集几位专家或园长或教师“闭门造车”来“讨论”“决策”“编写”完成的,然后推广到幼儿园实行。这样既违背了“园本课程”的本质,又误解了开发园本课程的意义。在我国幼儿园现行的自上而下的管理体制下,教师的自主意识长期被忽略,家长的意见长期不予理会,教师就形成了被动服从的心理惯性,家长养成了被动适应的习惯。在家长、教师、园长之间无法展开平等的对话,不利于教师和家长的参与课程开发的创造性和积极性的发挥,严重阻碍了幼儿园园本课程的开发。由于合作机制的不明确,园本课程开发往往成为个人行为。参与园本课程开发的教师之间缺乏配合、交流,本来不足的课程资源不能很好的共享。参与开发的教师局限于个人的经验,园本课程开发过程得不到及时的评价和指导,课程开发成了个人的经验总结。
        (三)园本课程开发的方式单一。
        园本课程开发的一个首要任务是满足幼儿的个性发展需要。所以幼儿园园本课程开发的方式必须是多元化的。一般而言,幼儿园园本课程开发可以采用“选用”、“改编”、“新编”三种方式。事实上,“任何人一下子就进行课程开发都是不寻常的。更为普遍的情况是,教师个人改编现行的课程,以使课程更能跟上时代,适应多元文化的、媒体的、计算机辅助的、与幼儿生活相适应的动手做的或职业导向的需要”[4]。“‘选用’往往不能满足教与学的需要,‘自编’又有相当大的难度。相比之下,‘改编’既能从教学实际需要出发,对教师的专业技能要求又不高”[5]。所以,改编成为了园本课程教材组织的最佳形式。这只能作为园本课程开发的起步时的一个策略。然而,由于广大幼儿园的教师和园长对园本课程概念理解的窄化或误解,往往只是采用一种方式开发园本课程,或者照搬别的幼儿园的“园本课程”作为自己幼儿园的“园本课程”,这些做法是不值得提倡的。
        (四)物质基础成为园本课程开发的“瓶颈”。
        园本课程的开发需要以一定的人力、物力和财力为基础。是否具有必要的物质基础始终是制约园本课程能否顺利开发的“瓶颈”。多数教师和园长认为园本课程开发的困难在于物质基础特别是经费的缺乏。幼儿园园本课程开发的经费一般是由幼儿园自身负担的,很少有幼儿园可以得到上级教育行政部门的援助。在幼儿园本来就不够富裕的情况下,园本课程开发缺乏必要的经费支持就成为一个严峻的问题。很多幼儿园空间狭小,材料匮乏,可开发利用的资源匮乏,甚至连满足幼儿基本生活、游戏的条件和设备都缺乏,就使得幼儿园园本课程的开发举步维艰了。
        (五)缺乏广泛的社会支持与配合。
        幼儿园园本课程的开发是一个系统的工程,需要得到专家、家长与社区及幼儿园全体教师、幼儿的参与和配合。但是,幼儿园园本课程开发的过程遇到的困境之一就是专家短缺。幼儿园需要大量的拥有丰富经验的园本课程专家的进一步指导。其次是家长们缺乏参与课程决策的意识和素养。大多数家长认为课程的设置是幼儿园的事情,与自己没有关系,也没有认真地思考和建议过幼儿园开设什么课程对孩子的发展有利,甚至很多家长对园本课程的开发持怀疑和抵制态度。另外,由于社区与幼儿园长期处于隔离状态,社区无意识参与幼儿园的教育教学。所以,对幼儿园园本课程的开发、社区参与的意识淡薄。

        二、园本课程开发的出路
        园本课程开发是一种新生事物,是教育发展过程的必然产物,在开发的过程中会遇到困难,面临各种困境,这是难免的。然而,我们必须以积极的态度,克服困难,走出困境,寻找新的出路。
        (一)园本课程开发与幼儿教师专业发展结合起来。
        “课程变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人”[6]。教师的专业发展是指教师作为教育教学的专业人员,能在复杂的各种具有挑战性的教育、教学情况中,熟练地运用经过自己整合的知识、技能,对教育、教学的内容、过程、方法进行反思,改进并具有对教育问题进行探索,自主寻找和确定解决问题的对策的见识和能力的发展。园本课程的开发为教师的专业发展提供条件和平台,而教师的专业发展是园本课程开发的必要条件。将园本课程开发与教师的专业发展结合起来就是把园本课程开发与教师的基本需要结合起来,即通过园本课程开发满足教师发展的需要,这是发挥教师课程开发的能动性的最佳途径。幼儿园可以通过开展园本教研,把园本教研与园本课程开发结合起来,促进教师专业发展。开展园本教师培训也是提高教师专业能力的重要途径。
         (二)建立民主科学的幼儿园教育管理机制。
        园本课程的开发本质上是一种知识创新的过程,而知识创新的动力就来源于不同类型不同层次的知识的相互作用。这就是说,园本课程这种知识创新过程,是依靠群体的力量实现的。群体创造知识的管理方式是一种自中而上、而下的管理方式。在园本课程开发的过程中,幼儿园领导首先要树立“以人为本”的理念,施行彰显教师个性的管理措施,健全体现新理念的民主、科学的管理机制。这样,有利于全体教师和幼儿对幼儿园的管理更具有信任感和归属感,共同投入到园本课程开发中来。建立起由教师、幼儿、幼儿家长、社区及专家共同组成的幼儿园园本课程委员会,以及以教师为主的教职工代表大会制度和以家长为主的家长委员会,加强管理和民主监督,使广大教师和家长能通过一定的渠道参与幼儿园的管理工作,积极参与幼儿园园本课程开发。幼儿园应建立民主协商对话制度、民主评议等制度,充分发挥广大教师、家长和社区的主人翁意识、积极性、主动性和创造性。幼儿园应以人为本,要把尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人作为出发点和落脚点,形成尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、参与、引导、沟通、交流、对话、帮助、支持和促进的管理氛围。
        (三)园本课程开发方式多样化。
        从一个方面看,园本课程开发实际就是如何把课程资源引入教学活动有效利用的过程。除了选编、改编、编写外,还可以根据幼儿园实际情况寻求多样化的开发方式。如教师可以根据课程目标,有针对性地组织幼儿参与一些实践活动,使幼儿在实践活动的过程中,自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来,这不仅可以增强他们的主体意识,激发他们学习积极性,而且可以培养他以儆效尤掌握和运用知识的态度和能力。又如教师组织幼儿围绕一定问题,指导幼儿通过亲自观察、实地调查、动手操作、实验等,在解决问题的过程中,强化创新,培养创造能力,培养合作精神。这样的方式就走出了书本,打破了学科分界,走出了课堂,走出了幼儿园。还可以利用各种自然环境、社会环境、文化传统中的课程资源,通过布置场所、树立榜样与楷模、展现英雄人物的人格魅力等方法,创设一定的教育教学情境,并引导幼儿细心品味境中之情、意、美,使幼儿获得情感与社会性发展。
        (四)保障幼儿园园本课程开发的物质基础。
        幼儿园要通过多种渠道和方式保证为园本课程的开发提供足够的专业教师、时间、材料和设备、开发经费、适当而安全的场所和社区等,课程计划要充分考虑到课程资源消耗、补充、维护和更新所需要的投入,在开发经费方面,除了当地教育行政主管部门的专项开发基金预算,还应该建立多方筹集资金促使教育资源共享的机制:大力倡导家长、社区人士组成园本课程基金发展委员会,以获得更多加强社区之间、幼儿园之间的资源共享,最大可能地发挥现有设备、场地、图书等课程资源的作用。幼儿园系统要有课程成本的观念和意识,要建立一种能鉴别典型教学材料,保管它们并让教师及时利用它们的机制。也就是说,幼儿园需要提供适当的基础设施,可以使教师有更多的时间去做更适当的工作,并确保在需要时可以获得必要的教学材料。
        (五)主动吸引专家、家长和社区的支持。
        园本课程的开发是一项系统的复杂的工程,需要全社会的关注和支持,专家可以为幼儿园提供专业的指导、咨询、培训和支持。幼儿园可以主动与高校、科研院所专家建立伙伴关系,相互合作,共同开展互惠互利的研究活动。幼儿园园本课程的开发要获得家长的支持,每所幼儿园将“竭力倡导和建立与家长的合作伙伴关系,以促进家长在幼儿的社会、情感和学业成长方面的积极参与”。[7]开发幼儿园园本课程实际上是幼儿园扩大教育空间或幼儿学习体验空间的一种努力。家长参与园本课程开发,对幼儿园既可以起到监督作用,也可以起到协助、评价作用。如可以主动邀请家长参与园本课程开发实施的过程,使家长直接参与对幼儿学习的指导;通过教师与家长之间的交流,吸引家长切实关注幼儿的发展状况,邀请家长参与园本课程评价等。幼儿园也要主动吸引社区参与园本课程的开发,从社区的参与中获得的是幼儿园的补充资源和社区需求的信息。幼儿园可以主动邀请社区有关人员直接参与园本课程开发的全过程,如考察和发掘教育资源,分析社区对教育的需求,选择开发主题,制定课程方案,组织实施课程,进行课程评价等。手工材料