幼儿园园本教研之管理者与教师关系构建新探

来源: data.06abc.com 　作者: zhanghaiying　感谢 zhanghaiying 上传　有0人参与

       [摘要] 园本教研活动开展的成效如何直接关系到幼儿园教育教学水平的可持续发展,乃至幼儿园在整个社会中的竞争力。而如何处理好行政管理者和教师之间的关系又成为园本教研活动顺利有效开展的关键所在。通过对一次园本教研活动在历经两次困境后得以成功开展的记录与反思,发现在园本教研活动中尝试构建一种新型管理者和教师和谐关系,即行政管理者引导下教师自主型关系,是园本教研顺利开展的前提。
        [关键词] 园本教研和谐关系管理者教师

        一、背景简述
       一次,在开展园本教研活动时,园长组织教师讨论:关于结合幼儿园特点和自身优势开展何种方向为主体的园本研究,教研室瞬间变得鸦雀无声。为了避免冷场,园长只好把自己的想法说了一遍,从头到尾的“一言堂”使一次教研活动变成了一场彻彻底底的行政会议。

        二、策略陈述
        在园本教研活动中,行政管理者与教师关系调整策略。
        行政管理者,由于她们身份特殊,在园本教研活程中,她们与教师之间的关系会因为管理因素的影响而变得十分微妙。因此,处理好行政管理者与教师之间的关系是幼儿园顺利、有效开展园本教研活动必须解决的问题。
        (一)教师自主型
        1.寻求理论支持
        针对上述问题,一种想法应润而生:与其让行政管理者在园本教研活动中带来阻碍,还不如让行政管理者退避三舍。园本教研活动也许会因为没有行政管理者领导权威的干涉而产生更好的效果。
        2.开展教师自主型园本教研活动
        这次开展园本教研活动时,园长主动回避,教师就上次开展何种方向为主体的园本研究继续展开讨论。果然,没有领导在场大家心情放松,气氛活跃许多。刚开始,大家围绕科研选题进行讨论,可是意见很分散,东一言西一语,再后来,有的教师在轻声闲聊,有的教师在看报纸,大家只为等到时间一到各自回班。
        评析:“实践是检验真理的唯一标准”。这次园本教研活动园长主动退出,教师的积极性确实得到较大提到。但活动开展由于缺少凝聚力,教师的自主性反而成为不利因素,整个活动开展流于形式,其结果无疑与我们组织园本教研活动的初衷背道而驰,大相径庭。
        (二)行政管理者引导下教师自主型
        1.寻求理论支持
        通过两次不同组织教研活动的方式,我们可以看出:行政管理者的作用太强或过弱对于园本教研活动的开展都是极为不利的。如何在园本教研活动中充分调动各方积极性,形成一致合力避免内耗来实现园本教研活动的稳步持续发展呢?
        2.开展行政管理者引导下教师自主型园本教研活动
        通过多方讨论,精心组织,再一次的园本教研活动开始了。这次教研活动仍然围绕确定研究主题的内容展开,历时一个月。
        第一次教研活动:宣布园本教研制度。
        行政管理人员在教研活动中正式宣读园本教研制度,教研制度中明确规定园本教研的时间、地点、参与人员及考勤奖惩制度,强调在制度面前人人平等。
评析:“没有规矩,不成方圆”。通过规范的园本教研制度,为园本教研活动开展提供强有力依据,也为如何构建管理者和教师关系打下基础。
        第二次教研活动:教师自主参加教研小组的讨论。
        教师们自愿报名参加不同教研活动小组的讨论,而教研活动小组的类别由行政管理人员和幼儿教育专家事先确定。每个教研活动小组有相应人员作好讨论记录,得出相关讨论结果并选举一名教师代表在集体面前发言。
        评析:注意到教师积极性﹑参与性调动得如何是园本教研成败的关键。让教师自主参加讨论,充分调动教师的积极性﹑创造性,为园本教研不断注入活力,提供智力支撑。从而保证教研活动行之有效的进行。
        第三次教研活动:确定园本教研主题及开展步骤。
        结合幼儿年龄特征和教师不同专业优势确立了两大教研主题——早期分享阅读和幼儿爱国主义教育。根据科研实际和时间长短确立长期目标和短期目标并将目标细化成一个个具体的科研步骤。
        评析:可以看出这几次园本教研活动的开展以如何处理管理者和教师关系为切入点,积极促进园本教研预期目标的达成。教师在园本教研活动中自主性得到较好发挥,行政管理者的角色得到成功转换,两者之间形成初步的民主平等关系。

       三、提升总述
        园本教研活动是幼儿园得以发展和前进的强有力动力。这次园本教研活动在历经两次困境后得以成功开展主要在于:在园本教研活动中尝试构建了一种新型管理者和教师和谐关系即行政管理者引导下教师自主型关系。
        (一)形成规范的园本教研制度是构建新型管理者和教师和谐关系的保证
        园本教研制度规定教师每人每半月至少参加一次园本教研活动,每次时间为一小时。制度还体现了以人为本,以教师的积极性为动力,以教师的实践创新为核心,以行政管理者的民主参与为形式,以提高教师教研水平来促进全园教育教学质量的提高为总的宗旨等。
        (二)制定科学的园本教研计划是构建新型管理者和教师和谐关系的载体
        1.科学的园本教研计划应该含有构建新型管理者和教师的和谐关系。园本教研活动中有管理者和教师的普遍参与,管理者和教师关系的合作、发展应是园本教研计划中不可忽视的一个重要内容。
        2.构建新型管理者和教师的和谐关系能有效促进园本教研计划的科学制定。充分调动各方积极性,集思广益,园本教研计划的制定才能更加全面、科学和合理。
        (三)落实严密的园本教研步骤是构建新型管理者和教师和谐关系的途径
        管理者和教师新型和谐关系的构建离不开在园本教研活动中的尝试和摸索。也只有建立起这种新型的和谐关系,园本教研才能一步一步深入下去,目标才能得以实现。
        园本教研是幼儿园发展过程中立于不败之地的核心力量,构建一种怎样的管理者与教师关系对于园本教研本身乃至幼儿教育发展而言,意义重大。我们试图去建立一种新型和谐的管理者和教师关系,虽然初见成效,但是事物是发展变化的,随着园本教研活动的不断深入,这种新型的管理者和教师和谐关系也需要不断地发展和完善,以适应新的需要。手工材料