论幼儿教师的胜任特征及其发展
【摘 要】幼儿教师胜任特征模型可为幼儿教师教育课程设置与实施、幼儿教师选聘、考核及发展提供参考。幼儿教师要能胜任工作,必须具有价值、知识、心理、技能四项基本胜任特征。幼儿教师可以通过园本培训、行动研究及终身学习等途径有效提高其胜任力发展水平。
【关键词】胜任特征 幼儿教师 胜任力发展
一、引言
胜任特征(Competencies) 是“能将某一工作中表现优异者与表现普通者区分开来的个人潜在的、深层次特征, 它可以是动机、特质、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的, 并能显著区分绩效优劣的个体特征”。随着教师专业化运动的发展, 人们越来越强烈地认识到教育质量与教师是否胜任有直接关系。探究幼儿教师胜任特征模型( competence model) 可为幼儿教师教育课程设置与实施、幼儿教师选聘、考核及发展提供参考。一名幼儿教师要能胜任工作,必须具有价值、知识、心理、技能四项基本胜任特征。价值特征是幼儿教师从事教育工作的根本动力; 知识特征是幼儿教师从事教育教学工作的基础; 心理特征,是幼儿教师从事教育教学工作的根本保证; 技能特征是幼儿教师从事教育教学工作的核心要素。
二、幼儿教师胜任特征
(一)价值胜任特征
(1)爱心与服务观念。卢梭在他的论教育专著《爱弥尔》中勉励教师说:“你要记住, 在敢于担当培养人的任务以前, 自己就必须要造就一个人, 自己就必须是一个值得推崇的模范”。作为幼儿教师, 应该具备爱心和服务观念。爱心和服务观念强调遵循幼儿身心发展规律,以幼儿为主体,充分尊重幼儿学习需要。用爱心、真心对待幼儿,尊重理解幼儿,让他们心悦诚服地接受你,接受你的教育,在快乐中成长。
(2)上进心与敬业精神。幼儿教师的上进心和敬业精神主要体现在:敢于面对环境压力,迎接挑战的竞争意识;积极向上的开拓进取精神。个人追求积极融入幼儿教育事业发展之中;对幼教事业坚定的信念、执著的追求精神;对工作精益求精、严格要求、一丝不苟的态度;善于学习总结、不断完善的超越精神。
(3)责任感:幼儿教师的责任感主要体现为:工作中主动承担责任;不好大喜功,尊重孩子的身心发展,客观务实;不以个人喜好为教育与教学工作出发点;对教学工作认真和负责到底的精神;时刻考虑孩子的健康成长。
(二)知识胜任特征
作为一名胜任的幼儿教师必须掌握基础知识、核心知识和支持知识三个层面的知识。
(1)基础知识。基础知识是幼儿教师需要具备的最基本的知识。传统教育要求教师“要给幼儿一碗水, 自己得有一桶水”,现代幼儿教育则要求幼儿教师必须具备“源源不断而来”的知识, 面对幼儿时能“滔滔不绝而出”。因此,幼儿教师必须具有一定的自然科学知识(如数理化)和社会科学知识(如史地生)等基础性知识。
(2)核心知识。核心知识是幼儿教师必须具备的最核心的知识,包括:学科基础知识、学科发展知识、相关学科知识、教育科学和心理科学知识。这些专业知识可以帮助幼儿教师站在本学科知识的最前沿, 创造性地激发幼儿对知识的追求和学习兴趣;引导孩子举一反三,触类旁通。丰富自己的教育教学工作的经验, 增强自己在教育教学工作中的创新能力
(3)支持性知识。辅助层知识是幼儿教师知识结构的外围边缘层知识。如:哲学基本理论知识, 社会科学的基本理论观点,现代科学技术最新的、一般的基础知识, 以及一般的文学、经济、军事、环境、天文等方面的知识。幼儿教师如果具备辅助层知识, 不仅能在新课程教学过程中扩展幼儿的精神世界, 而且能激发幼儿的求知欲望, 促进幼儿的全面发展。
(三)心理胜任特征
幼儿教师的心理品质直接影响教育工作成败的重要因素, 对幼儿的学习和人格发展等有重要影响, 同时对自身业务水平的提高、道德修养、教育艺术的磨炼以及教育才能的形成具有动力功能, 是自身个性和谐发展的“ 润滑剂”和“ 催化剂”。只有良好的心理素质, 教师自身的潜能尤其是创造的潜能才能得到充分发挥和深刻的发展。胜任的幼儿教师必须具备广阔的兴趣、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格特征、轻松愉快的心境、积极稳定的情绪、豁达开朗的心胸等优秀心理品质。
(1)职业心理特征。职业心理特征作为幼儿教师心理素质中对于教师职业的心理认知成分,是作为一名幼儿教师所应具备的基本心理素质,根据幼儿教师职业的特殊性,它可以分为灵敏性、创造力、非权势性、期望感、移情性、激励性、教学效能感七个方面因素。
(2)人格心理特征。人格心理特征是从教师人格特征中提取出来的、体现幼儿教师职业特点的一些心理特征,该特征对幼儿习惯的养成及人格的形成具有潜移默化的影响,包括有恒性、自信、成就动机、责任感、客观公正性、自尊感六个方面因素。
(四)技能胜任特征
(1)基本性技能。幼儿教师的基础能力是幼儿教师具有的最基础性的能力, 它既是教师能力形成的基础, 又是教师能力发展的起点, 主要包括教师的观察能力、思维能力、记忆能力、表达能力等。
教师的观察能力, 是指教师对教育对象由外表到内心的认识能力。教师只有具备相应的观察能力, 才能把握每位幼儿的个性和幼儿群体的共性, 把握教育教学工作的主动权。
思维能力, 是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理相反映的能力。教师只有做到反应机敏,思维灵活, 善于权变, 才能在幼儿提出的种种问题面前做出及时、准确的判断, 做出恰当的富有创见的解决方法。
记忆力是人脑储存、反映已有经验和知识信息的能力。教师要传播知识, 自己首先应能牢固掌握知识; 而要掌握和拥有比较丰富的知识, 其重要前提就是靠记忆力把这些知识保存在教师头脑中, 以便运用时随时提取。
教师的表达能力, 是指教师在教育教学活动中, 能够连贯地有条理地传达教材信息、启发幼儿积极思维的能力。表达能力是教师从事教育教学和科研工作, 向幼儿传授知识、技能的重要工具和必备条件, 是成功进行教育教学活动的先决条件,它不仅有利于全面培养幼儿, 也有利于教师的自我发展。
(2)专业性技能。幼儿教师专业技能包括教学能力、教育能力、科研能力等。
幼儿教师教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教学能力强的幼儿教师能够灵活地选择并运用适当的教学方法, 激发幼儿学习的兴趣, 制作和使用教具并能合理组织课堂教学, 做到因材施教, 从而实现教学目标, 完成既定的教学任务。
幼儿教师教育能力是指教师不必用特定教材而按照社会的需要, 教育培养新一代的能力。教育能力高的幼儿教师能够全面了解幼儿的特点, 制定合理的教育工作计划, 组织幼儿进行游戏、娱乐、学习等活动, 能够通过一定的教育教学手段促进幼儿自信心、独立性以及人际交往、语言的发展, 最终能够做到促进幼儿德智体美全面发展。
幼儿教师科研能力是指幼儿教师在教育教学过程中, 从事与教育教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的能力。它包括教学研究和教学研究之外的其他方面教育课题的研究。科研能力高的幼儿教师, 对待教育教学问题能以科学的态度去审视, 能用科学的方法去解决, 能高屋建瓴, 事半功倍, 能够大大提高工作效率和教育教学质量。
(3)适应性技能。适应性技能是幼儿教师为了适应工作、生活、人际环境和实现自我发展的技能。
幼儿教师的人际适应和职业适应技能,是幼儿教师在工作和生活中获得更多的职业幸福感和成就感,顺利开展自己工作的保证,心理特征表现为乐群性、心胸豁达、监控性、轻松兴奋、挫折耐受性。工作行为体现在组织与文化适应性、创造性地解决问题、危机与压力管理、不确定情景应对、沟通反馈与工作改进。
幼儿教师的自我发展能力是指教师具有的使自己的思想、业务和人格等不断趋于完善和完美的能力, 这是充分发挥教师潜能, 展示教师才华和价值的能力。主要包括幼儿教师的事业心、扩展能力等。
三、幼儿教师胜任力发展
如何促进幼儿教师胜任力水平的提高没有固定的模式和套路, 也没有整体划一的演进历程, 但至少存在着一些共同的特征。我们以为幼儿教师可以通过园本培训、行动研究及终身学习等途径有效提高其胜任力水平。
(一)园本培训
园本培训是指在教育专家指导下,以教师所在单位为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。幼儿教师的园本培训应该从幼儿园的实际出发, 所组织的各种培训、各类研究、各种教学活动等都应充分考虑幼儿园的实际情况, 挖掘幼儿园所存在的种种潜力, 让幼儿园资源更充分地利用起来。
(二)行动研究
行动研究是指从实际工作需要中寻找课题, 在实际工作过程中进行研究, 由实际工作者和研究者参与, 使研究成果为其理解、掌握和实施, 从而达到解决实际问题, 改善社会行为的目的。对于幼儿教师而言,行动研究的关键就是结合自己当前正在进行的教育教学工作,高度重视自己在教学中所遇到的困惑和问题, 在教育教学实践中学会发现问题,探究问题, 针对问题进行学习、研究, 选择合适的科研课题, 把课题设计研究和自身的学习提高结合起来, 有计划地实施自己的研究方案, 并进而提出解决问题的方案, 展开教育实践探索研究的过程。
(三)终身学习
在未来社会,如果不能持续地学习将不可能获得发展,因此,真正有生命力的教师, 是那些善于学习的教师。对于幼儿教师来说, 学习的内容应与时俱进,不仅要学好自己的专业知识,还要学好通用的文化科学知识;不仅要学好现代教育技术,更要掌握现代生活常识和处世做人的知识;不仅要补充新知识,更新知识结构,而且要研究教法,了解孩子身心发展特点及其个别差异,才能进入情境,因材施教,在教学的非智力因素和情感的沟通上达到相当的高度。
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