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多媒体让幼儿园绘本教学更生动

来源: data.06abc.com  作者: qianzhiming 感谢 qianzhiming 上传 0人参与

        多媒体以新颖生动,感染力强,多用于幼儿园的教学中,它可以激发幼儿的学习兴趣,诱发幼儿的学习动机。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品,强调视觉传达的效果,而多媒体技术在绘本教学中的有效运用,能使绘本的形象更直观,色彩更鲜艳,画面更栩栩如生,从而使绘本教学变得更加生动。
        1 重组绘本,让幼儿对绘本的观察更有针对性
        在绘本教学中,分解观察的方法能有效地制造悬念,激发幼儿的好奇心和兴趣。但是,绘本里事物之间、角色之间的关系跳跃性很大,使得幼儿产生混淆或者不便理解。如绘本《你看起来很好吃》讲述了孤独的霸王龙在遇到小甲龙之后,小甲龙对“霸王龙爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比骄傲,让霸王龙埋在内心深处的“爱的种子”发芽了,在爱与被爱之间存在着循环往复的通道,小甲龙也不再孤独,霸王龙为他挡住敌人的袭击,教他各种本领,并帮助他回到了父母的身边。在进行这个绘本教学时,我们可以把剑龙、三角龙、兔子、霸王龙的特征性画面展示给幼儿:
        定格画面:小甲龙高兴地抱住了霸王龙的脚。 说说你看到了什么。
        定格画面:吉兰泰龙眼里闪着红光,恶狠狠地瞪着霸王龙。描述故事情节,想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。
        在分解观察、描述情节的过程中,孩子们注意力集中,表现出极大地兴趣,并能大胆表达自己的想法。

        2 灵活运用多媒体画面,突出情感体验
        没有情感,任何一个文学作品都会变得枯燥无味。灵活运用多媒体画面让幼儿体验故事中角色的情绪变化,会帮助幼儿理解作品,培养正确的情绪情感。如绘本《鼠小弟的背心》,从鼠小弟一开始展示自己合体、漂亮的小背心时的开心、自豪的心情,到鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后,变得不像样时的沮丧难过的心情。这一系列的情绪变化正是需要幼儿在活动中体会的重点。为此,恰当选用PPT第一和倒数第二幅画面,同时呈现在幼儿眼前。让幼儿分别观察、描述鼠小弟前后不同的表情,揣测鼠小弟的心理活动,同时让幼儿猜猜看这其中可能发生了什么事情?这突出了故事中的情感主线,让幼儿迅速地感同身受,仿佛自己也是鼠小弟。这样的设计只取前后、省略中间的图片恐怕也只能依靠PPT来实现了。另一个情感体会的重点则是当所有的幼儿还在为鼠小弟惋惜时,故事突然发生了转机,一切都出乎大家的预料,不像样的背心居然摇身一变,成为秋千挂在大象的鼻子上,而鼠小弟愉快地在上面荡起来。我认为这正是这本绘本故事的精华。为突出这种情感体验,在PPT图片呈现的过程中,我在这种关键的变故到来之时突然停住,故意让幼儿停留在上一个情感体验中,在幼儿充分地体会了鼠小弟的沮丧失望之后,再让最后一幅PPT图片终于隆重登场:鼠小弟的背心变成了秋千挂在了大象的鼻子上,鼠小弟开心地荡起来。这样一来,幼儿一扫先前阴霾的情绪,振奋不已。而这种情绪体验正是我想要达到的教学效果。这也只能有多媒体PPT能带给幼儿这样的惊喜吧。孩子们终于在完整地读完全绘本后由衷地体会到:好朋友在一起真好,大家在一起分享美好的事情真好。

        3 多媒体符号提示,提高幼儿独立讲述的能力
        符号提示是指在讲述过程中来提示幼儿进行细节描述的提示符号。这些符号可以是师生共同协商设计的,也可以是从网上下载的标志图,也可以运用孩子们喜欢的QQ表情图,如(笑脸)提示对长相、五官进行具体描述;(小喇叭)提示对声响、对话进行描述;(爱心)提示对心理回答进行描述;(放大镜)提示对周围环境、对色彩进行具体描述。如在组织幼儿讲述《你看起来很好吃》时,做了这样的安排:在幼儿第一次自由讲述的基础上,运用讲述符号进一步的引导幼儿观察细节。
        师:对了,一听霸王龙这个名字,就知道这是一种最厉害、最可怕地恐龙,要是咱们小朋友被它吃了,可能刚够它塞牙齿缝儿。(师出示 符号)
        师:让我们仔细地看看这是一只怎样凶猛的恐龙?它的眼睛怎样?牙齿像什么?
        幼:它的眼睛像一面铜锣,发着绿光;牙齿像切肉的刀一样锋利。
        师:(师出示 声音符号对准霸王龙的嘴)它张着血盆大口会发出什么样的声音?
        幼:“嗷——嗷——”的吼叫声,好可怕呀!
        师:吃饱了,小甲龙睡着了,满天的星光,不会让你有任何危险,你们想一想,霸王龙心里在想什么?(师出示 爱心符号)
        幼:他想,他愿意为小甲龙做任何事情,爱在他心里发芽了。
        由于在这个过程中教师边出示讲述符号边引导幼儿观察,讲述细节,为此后独立完整讲述中,使幼儿能根据这些符号的提示加入细节描述,进行生动讲述。

        4 恰当利用多媒体,激发幼儿与生俱来的诗意和浪漫
        由于受年龄、知识、经验等的限制,幼儿的思维极具形象性,恰当地利用多媒体可以把认知的对象由难变易,由枯燥变生动,由抽象变具体。但是,教师的语言魅力和自身情绪感染也极具重要,而这点,也恰恰是多媒体所缺乏的,如绘本《我幸运的一天》主要讲了一只小肥猪找错了门,来到了狐狸家。最后小猪用自己的聪明战胜了狐狸,将这一天变为了自己幸运的一天。故事中有很多对话,教师则通过不同语气的旁白打动孩子的阅读兴趣,理解绘本的内涵,读出绘本的深度。所以,在教学中不能一味地依靠多媒体的形象和直观,而应该合适的选用,巧妙的利用,达到“优用”的目的。如适度的配置声音,增加动画,调动幼儿的视、听、讲、演等多种感官,为孩子构建一个无限想象的空间,提供一个促进思考的外在环境,培养幼儿主动运用语言表达的能力。
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”通过多媒体可以为孩子构建一个无限想象的空间,提供一个促进思考的外在环境,并激发他们主动运用语言表达的能力。
        多媒体在绘本教学中的运用,让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间,引导着孩子进入美丽的意境中,从而使绘本教学更加优化,更加生动。

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