幼儿园绘本教学不能忘“本”

      [摘要]绘本教学不仅是让幼儿获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是培养幼儿自主阅读的能力，但在幼儿园的绘本教学中存在着滥用媒体、肢解绘本、追求时尚等现象，失去绘本的阅读、特色、润物之“本”，值得我们思考和改进。 
　　[关键词]绘本教学媒体选择　自主阅读 
　　美国作家史斯克兰·吉利兰说过这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。阅读对孩子的一生成长具有的积极作用比黄金和珠宝还珍贵。在幼儿园阶段如何开展阅读?《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出： 
　　“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本作为早期阅读的一种重要载体，在发达国家早已成为首选儿童读物，也是孩子喜欢的文学作品形式之一。以绘本为素材的早期阅读教学活动已经融入幼儿园的课程，绘本教学不仅是让幼儿获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是培养自主阅读的能力。 
　　日前，我观摩了一些幼儿园的绘本教学示范课，发现许多失去绘本教学之“本”的问题，值得我们思考和改进。 
　　一、滥用媒体，失去绘本阅读之“本” 
　　在绘本教学中，绘本是主要的教学媒体，因此教学内容的呈现应该以绘本为主。绘本以精美的装帧、精湛的绘画给孩子一种直观的、美的吸引力。幼儿在观察图画的过程中展开了记忆、想象、思维等认知活动，在与图画的相互作用中建构着自己的经验体系并赋予图画故事以新的意义。但是在我所观摩的一些绘本教学活动中，全无阅读的感觉。教师手中无绘本，孩子手也中无绘本，教师只是用P P T展示，一页一页引导孩子们集体观看。在幼儿观察投影图画的同时教师讲述故事，将绘本的早期阅读教学演变为看图讲述了，基本失去自主阅读的意义。 
　　在幼儿园开展绘本教学，不是简单地读几个绘本，获得与文本相关的自然知识、人文经验，其主要目的是培养幼儿自主阅读的习惯与能力，这才是我说的绘本教学之“本”。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥。读几个绘本和自主阅读习惯与能力的形成就是“鱼”和“渔”的关系。绘本教学其“本”的培养必须在理解绘本内容和获得阅读技能基础上，一味地用多媒体展示，幼儿没有和图书接触，何谈阅读技能?自主阅读的习惯又如何实现?所以在幼儿园的绘本教学中首先要处理好幼儿自主阅读和教师引读的关系。既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着孩子看图讲述故事。 
　　我们不排斥多媒体的合理使用，在阅读一个页面用多幅图表达动态变化的难点的时候，可以用多媒体技术辅助，帮助幼儿理解画面的内容和意义。因为幼儿的空间知觉能力有限，图画认知容易出现错误。另外，小班的孩子在开始阅读时也可以多用多媒体帮助理解。 
　　“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动过程中，我们要注重看、听、讲、读合一。不能简单采用多媒体一种教学手段，要保证幼儿独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换顺利有序，千万不要失去绘本教学阅读之“本”了。 
　　二、肢解绘本，失去绘本特色之“本” 
　　绘本教学和常规的看图讲书教学相通而不相同，绘本是图文并茂、情节发展有序的书本式的表达。但在幼儿园的绘本教学中有的教师不理会绘本之要义，肢解绘本，失去绘本特色之“本”。 
　　我观摩了一个绘本活动《我做哥哥了》，绘本的大体故事为：妈妈生了五只小猫咪，小猫野田做了哥哥。妈妈总是忙着照顾弟弟、妹妹，野田觉得妈妈好像不如从前那样喜欢自己了。有一次，野田带着弟弟妹妹外出时，帮助弟弟妹妹们爬树、过桥，安全地回家。妈妈夸野田是个好哥哥，野田理解了：做哥哥虽然有些烦恼，可也很有趣呀!故事中的野田当哥哥前后的心理变化，是教育孩子学会“接纳和分享”的好教材。教师用PPT逐页讲解分析，讲到野田帮助弟弟妹妹爬树时，将小朋友分成两组进行比赛(把课桌作为大树，每一组选出一个“哥哥”站在桌上，把小朋友一一拉上桌子)。当小朋友还没从比赛的兴奋中出来时，老师接着又讲绘本。讲到野田帮助弟弟妹妹过河时，将小朋友又分成两组进行比赛(把椅子排成小桥，每一组选出一个“哥哥”把小朋友一一护送过桥)，小朋友大都对比赛感兴趣，谈论谁做“哥哥”、哪组赢了。而对绘本中野田当哥哥的前后矛盾的心理变化没有任何感受和体验。另外，幼儿根本没有理解“哥哥”的含义，哥哥是同族同辈而年龄比自己大的男子。游戏中选出的哥哥是个子大、有力气的男孩。 
　　我还观摩了一个小班绘本活动《藏在哪里了》，绘本的意图是要认识各种动物的特征(大象的鼻子、梅花鹿的角、小兔子的耳朵等)，而整个教学活动变成老师和小朋友做捉迷藏的游戏了。上面《我做哥哥了》的活动肢解了绘本，而这个绘本活动就曲解了绘本。 
　　绘本作为一种独特的儿童文学形式，有着图文并茂、情节发展有序的书本式的表达特点。肢解、分割绘本教学，忽略了绘本各个情节之间的关系，就领会不到绘本之美。由于绘本结构完整，除正文以外，我们还应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验，真正发挥绘本的自身特色。 
　　三、追求时尚，失去绘本润物之“本” 
　　有的幼儿园开展绘本教学是为了追求时尚，似乎走在课改的前沿，绘本教学目的功利化。具体表现如下。 
　　一是在选择绘本时“崇洋媚外”。为了赶时髦而人云亦云，觉得选择外国的绘本比中国的好，甚至主人公的名字也是外国的好。其实，优秀的绘本应该是具备儿童性、艺术性、教育性、趣味性等特点，在选择绘本时必须将其趣味性、艺术性和教育性三者结合起来考量，从绘本的图画、文字、主题三方面进行分析。绘本的主题应是正面的、是非分明的，让教师和幼儿之间能以绘本故事为媒介，在对话中进行心灵的沟通。法国文学史家保罗·亚哲尔认为选择儿童的图书应该是忠实于艺术的同时注重图书能解放儿童的心，是他们喜悦的书。 
　　二是绘本教学过程“夸张表演”。在绘本教学中教师做好多天真的动作、扮演好多天真的笑脸、说着好多天真的话语，给人好多不真实感；喜欢用一些游戏替代教学阅读，习惯于提出一些牵着幼儿鼻子理解图画的问题。其实，这些“天真”不会给孩子们留下多少记忆，只有绘本中蕴含的可爱、感动、智慧会在孩子们的心灵里生根、发芽、长大。 
　　三是绘本教学像“狗熊掰苞米”。很多绘本教学不是一个活动就能完成的，有的幼儿园热热闹闹教完一个绘本就扔掉了。其实，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，在这个过程之中，幼儿自主阅读的习惯与能力慢慢培养起来。没有持之以恒的教育行为，不能发挥绘本教学的真正效益。 
　　《钱理群教育讲演录》有这样一段文字：“牵着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……”我们应该追求绘本教学文化意蕴的阅读环境，抛弃追求热闹、假天真的表演。要把人类高贵的感情通过绘本教学融进幼儿的心灵，发挥绘本“润物细无声”的作用。  手工材料

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