新《纲要》指导下的幼儿园综合主题活动

来源: data.06abc.com 　作者: caiqiong　感谢 caiqiong 上传　有0人参与

        摘要: 随着新《纲要》的颁布及课改的不断深入,综合主题活动已成为幼儿园新的课程模式。在进行主题活动时教师在观察、了解幼儿爱好的基础上,选择一系列活动,在开展活动过程中有意识地贯彻幼儿的培养目标。本文主要就在新《纲要》指导下的主题活动开展中一些尝试和探索作研究。
        关键词: 新《纲要》幼儿园综合主题活动
        综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式。它改变了以往教师各管各备课的模式,而是根据主题活动的需要一起商量讨论,制定出一系列的相关活动,真正进行了整合,并与幼儿一起根据主题的发展布置多样的环境,根据幼儿的兴趣和需要,综合引用分科教程、建构式课程、综合主题课程教材为参考、预成和生成各种教育活动。
        我们根据《纲要》指南、本班实际和本地特点,对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的计划,同时将幼儿在一日活动中自发生成的,具有发展价值的爱好点与预设活动的内容有机地结合。在师生互动过程中,我们关注幼儿即时生成的内容,并给以适时、适宜、适度的回应。

        一、根据幼儿发展的需要预设适合教学的综合主题活动内容
       《纲要》指出主题活动内容的选择要体现三项原则:既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。于是,我园教师结合本园实际和本地特点,为三个年龄段预设了几个大主题,比如小班幼儿刚入园,对幼儿园和社会都比较陌生,能力也比较差,所以我们从他们身边所熟悉的事物出发,通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立、积累经验。又如主题活动《我爱幼儿园》和《有趣的螃蟹》就是为小班预设的,让幼儿通过亲身接触,亲身体会,从中了解周边的人和物,并产生感情和获得经验。而中班幼儿有了一定的感性知识,生活经验也逐渐丰富,对事物产生好奇和兴趣,所以我们就预设了主题《彩色世界》和《可爱的动物》,以培养幼儿的动手能力和创造力。到了大班,幼儿的知识面扩大了,还可达到知识迁移的地步,这时他们最想研究的就是自己身边的事物,由此我们借助地方特色,预设了《动物世界》、《可爱的家乡》等。我们在选题时还会结合节日、季节、热点问题,比如奥运会即将到来之际,大班除了预设《我要上小学了》外,还会借此机会增设《奥运会》这个大主题,让幼儿的思想顺应潮流,赶上趋势。本学期,我们大班还开展了以“迎世博,做文明小主人”的主题,鼓励幼儿积极参与。

        二、在综合主题活动中从关注教材转变为关注幼儿身心和谐发展的需要
        过去,我们较多考虑怎样教会幼儿,让幼儿通过“听”来学习,而现在,我们更多考虑的是怎样使活动气氛和谐,让幼儿感到宽松、自由。我们注意改变自己的角色和立场,常以“朋友”的身份投入各项活动中,特别是在主题活动中,注意培养幼儿主动学习的能力,灵活运用“五个尽量”的方法组织主题教育活动:(1)能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做;(2)能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察;(3)能让幼儿自己表述内容尽量让幼儿自己去表述;(4)能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做;(5)幼儿自己能作出结论的尽量让幼儿自己归纳作出结论。这样幼儿通过动手、动脑、动口的训练,其潜在的各种能力充分得到挖掘。比如在小班主题活动“好吃的水果”中,教师让孩子们自带水果到班级一起和同伴共同观察、认识,并用儿歌:“我是一个大苹果,小朋友们都爱我,请你先去洗洗手,要是手脏别碰我”作为律动来帮助幼儿建立讲卫生的信息;在吃水果时,让幼儿观察水果的结构,讨论各种水果的不同吃法,感知各种水果的不同味道;在密封的水果袋中摸出水果,感知它的质地;在娃娃家游戏的时候,引导幼儿买卖水果,培养幼儿初步的社交技能;在数水果时,培养幼儿按一定顺序排序的数学观念;在画水果时,用撕蜡光纸粘贴成水果,培养幼儿手眼协调的能力等一系列活动,有效地促进幼儿的身心和谐全面发展。

        三、重视环境在组织实施中的作用,环境创设与主题背景有机融合
        在环境创设中我园教师以幼儿发展为本,力求将环境与主题相匹配,教师和幼儿共同参与,结合各个主题活动创设了适合幼儿发展的、支持性的环境,创设了宽松和谐的教育环境。还有在认识《家乡的特产》时,师生共同收集了家乡的特产,把它们利用小架子陈列起来,布置“家乡美食一条街”等,都随时根据主题的需要更换活动室区角和室外环境。

        四、充分利用多种教育资源,重视家庭、社区资源的整合
        新《纲要》指出:“要树立大的教育观和教育资源观,不断探索,实现幼儿园、家庭和社区一体化的幼儿教育。”因此,教师采用幼儿、教师、家长、社区多向互动方式,其中家庭资源是主题活动不可忽视的一个重要资源,家长的及时参与和支持是主题活动开展的有效保证。
        在主题活动开展前,教师事先在“家园共育”栏中向家长介绍主题活动的一些情况,及时与家长沟通,充分发挥家长的作用,请家长与幼儿一起通过多种途径,如从图书馆、互联网、商店、市场、周边的中小学查找资料,调动幼儿用多种感官吸纳信息,如咨询、观察、记录、收集等。家长在收集资料的同时,还可以协助教师丰富幼儿一些与主题有关的知识,扩大幼儿的知识面。
        在每个主题结束后,教师还根据开展的情况与家长沟通,了解他们对活动的意见和建议,以便在下次开展活动时获得家长更大的支持。或者发给调查问卷让家长帮忙调查孩子的接受能力如何,以便及时了解各个孩子的发展情况,进行个别指导。
        总之,在开展综合主题活动的过程中,孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物,对陌生的环境充满好奇和探索的欲望,而我们也与新课程亲密接触,与孩子们共同成长,使自己的教学实践焕发新的生命力。手工材料