小班幼儿绘画教学的游戏化探究

        著名儿童美术教育家罗恩菲尔德在《创造与心智的成长》一书中提出：“游戏……可应用于儿童的一切活动……艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。”幼儿绘画是一种轻松愉快的游戏形式，在工作的这几年里，我一直尝试着对小班幼儿绘画教学的游戏化探究。 

        一、从心理学角度分析小班幼儿的绘画特点。 
        小班幼儿年龄在3～4岁，感知经验少，表象贫乏，在绘画过程中没有明确的目的和意图，以乱涂乱画和涂鸦为主，满足于自身的动觉所产生的快乐感。思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力较弱，心理活动和行为活动都有明显的随意性。如：幼儿喜欢绘画，只是因为笔能在纸上划出各种痕迹，至于要画成什么，他们是从不关心的。在幼儿时期尤其是小班幼儿非常渴望参与社会实践活动，但是他们缺乏独立从事活动所应具备的经验与能力，这就产生了实践与经验之间的重大矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的主要形式，在小班幼儿不能完全区分绘画和游戏的时候，他们常常把绘画当作游戏，因此绘画也可以作为幼儿调节矛盾，表达自我的一种外在游戏形式。 

        二、以幼儿为主体，构建游戏化绘画教学的目标和内容。 
        (一)目标定位 
        以游戏化绘画教学为特征的艺术课程，我们将其目标定位在： 
        1　创设和营造适宜的环境，让幼儿在游戏的氛围内，体验积极的情绪和情感，形成事物的初步印象。 
        2　以游戏为载体，以初步形象为基础，鼓励引导幼儿运用多种形式，大胆地自我表现和创造，培养幼儿的美感。 
        3　采用多角度多层面的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让游戏化绘画在期待中延伸。 
        (二)游戏化绘画教学的内容选择。 
        1　广而浅。 
        小班幼儿的年龄特点及知识经验决定了幼儿绘画内容的粗浅程度。只有选择贴近幼儿日常生活的绘画内容，挖掘幼儿能直接感知体验的题材，才能使教育目标恰当地落在幼儿的“最近发展区”。如：“五彩的太阳”，“水果娃娃聚会”等等。这些内容比较符合小班幼儿的年龄特点和知识经验，幼儿非常喜欢。 
        2　趣而奇。 
        小班幼儿大多喜欢形状新奇，颜色鲜艳的事物，教师在选择“广而浅”内容的同时，要更多的考虑到有趣和新奇。如在进行“欢乐的曲线”教学时，我先请幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线。并根据幼儿舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后教师以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水(～～～～)，长长的水草(§)，还有我爱吃的小虫子(～)。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动，教师都努力营造着有趣又新奇的氛围，让幼儿在动中体验，玩中发展，充分体现了游戏化绘画教学的特征。 

        三、在绘画过程中努力创造、运用多种游戏手段。 
        (一)绘画活动以游戏的口吻导入 
        游戏是幼儿的主导活动，当他们把绘画当作一种游戏来对待时，孩子们才感到无拘无束，没有精神压力，才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动“气球宝宝”的开始部分，我先问他们玩过气球宝宝吗?气球宝宝是怎么样的?然后我再给幼儿边示范画气球边讲故事：“有一天，许多大大小小、各种颜色的气球离开了妈妈到天上去旅游，他们飞到了高高的天上，有些气球因为看到美丽的风景而好开心，有些气球因为在这么高的天上有点害怕，有几只气球被风一吹，翻起了跟头，他们觉得真好玩，有的却被吓得哭了。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对画气球宝宝的兴趣，他们也是边讲边画，画出来的气球宝宝各不相同。教师利用小年龄段幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。 
        (二)选择的绘画材料要丰富，让孩子觉得绘画是在游戏。 
        教师要为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，这样才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画，提供毛线拖画，提供吸管吹画等。如在毛线拖画活动“美丽的手帕”中，教师为幼儿提供了各种粗细不同的线，幼儿用这些材料蘸上颜料在白纸上拖画，不同的颜色不同的线条交织在一起，一块美丽的手帕就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地要制作手帕——丰富有趣的活动材料让小年龄段幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。 
        (三)运用故事、儿歌游戏化教学。 
        在游戏绘画活动中，老师还可以将语言渗透在绘画活动中，把绘画主题编成一个个故事或一首首好听的儿歌，幼儿在自由活泼、愉快的气氛中，掌握绘画内容，陶冶情操。如：画小鸡时我们先把小鸡编成一首儿歌： 
        小鸡小鸡真可爱， 
        头儿身体圆又圆， 
        嘴巴尖尖捉虫子， 
        竹叶脚儿地上踩， 
        圆溜溜的眼睛， 
        骨碌碌地转呀， 
        哈哈－－好大的一条虫子哟! 
        概括地描述小鸡的特征及基本的绘画步骤，使幼儿知道第一步画什么，第二步又画什么……然后我们在黑板上画了一只鸡妈妈，把小朋友分成六组，玩“给鸡妈妈找小鸡”的游戏。幼儿通过琅琅上口的儿歌引导和自己灵巧的小手，给鸡妈妈找回了许多可爱的鸡宝宝(在纸上画了许多小鸡)。绘画后，幼儿之间边念儿歌边找朋友，开心极了，兴奋极了。 
        (四)创设美术活动区角，让幼儿在游戏中提高绘画兴趣和技能。 
        平时，除了较为正规的游戏化集体绘画活动外，老师还可以经常为幼儿准备一些美术材料，设置成美术角，让幼儿在与环境的互动中得到发展。如在区角中投放了可爱的小白兔，有的幼儿在兔子旁边画了绿绿的小草：有的幼儿画上了五颜六色的蘑菇：有的印上了嫩嫩的青菜；更有有趣稚拙的情景：苗苗小朋友在小白兔的脸上画满了黑点，并且自言自语地嚷嚷“下雨了，下雨了”，后来他又使劲画了个大圈，表示“小白兔撑着雨伞”。在这样开放性的游戏化绘画活动中，幼儿的绘画兴趣更高了。 

        四、运用游戏化的评价，让幼儿获得成功感和满足感 
        游戏化的绘画活动更需要游戏化的评价过程，我们在评价幼儿作品时，采用游戏化的评价语言，收到意想不到的效果。如：让幼儿学画小鱼时，我们对幼儿说：“谁画的鱼儿最漂亮，小猫就会来钓鱼。”这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起来。为了招徕“小猫”，他们画鱼儿的时候特别认真仔细。评价时，教师一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫”印章。幼儿一边数，一边兴奋地交流着：“我有三只小猫来钓鱼，你呢?”“我比你更多，我有五只小猫呢。”洋洋小朋友对我说：“老师，今天我这儿只来了一只小猫，明天我画许多许多漂亮的鱼儿，你能多请几只小猫咪吗?”我微笑地朝他点头，表示非常愿意。就这样，我们如法炮制：画蘑菇，我们给他们印“小白兔”：画虫子，我们印“小鸡”：画怪兽，我们印“奥特曼”……运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的作品讲评，幼儿都充满着期待。游戏化的评价可以避免单纯的评价作品的好与不好，而且还能激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿绘画的技能，从而让幼儿始终对绘画活动充满着向往和迷恋。 
        经过实践，小班游戏化的绘画教学活动具有明显的优越性——运用游戏化绘画教学的形式，为幼儿提供游戏化的绘画环境，采用寓绘画技巧于兴趣之中的游戏方法，帮助幼儿体验艺术活动的乐趣和美感，同时让幼儿珍爱自己的独立思考和异想天开，充分开拓和发挥孩子们的艺术潜能。 手工材料

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