幼儿园常规教育的误区

        幼儿园常规教育是幼教工作者尤为重视的方面。对于刚入园的幼儿来说，熟悉、遵守集体生活的一般规则是，必要的，然而，教师在进行常规教育时存在两大常见的误区，笔者试图将其梳理出来，供教师参考与反思。 

        一、常规：教育活动开展的前提 
        教师通常会说：“幼儿常规不好什么都白搭!”言外之意，常规就是一切教育活动开展的前提。于是，教师在活动开展之前，往往要对幼儿进行大量的常规训练，让幼儿跟着教师的口令反复地“休息”与“坐好”，教师几乎都是让幼儿全部安静地做好了“上课”的准备后才开始她的教育活动；在教育活动中，为了批评、指责、纠正某个幼儿的违规行为，教师往往要中断正在进行的内容，将其他的幼儿从对该内容学习的“沉浸”状态中“唤醒”，并将他们带到一个无关的时空中，好比一个人被高高举了起来，然后一个突然的外力把他们从高处拽下来，那种失落感是不言而喻的。在教育活动中，配教老师往往充当的是一个纪律和常规的维护者的角色，他们不断地盯着孩子，看他们哪个不认真而进行干涉，却忘记了他们观察并记录儿童学习与成长的工作……然而，常规真的是教育活动的前提吗? 
        我们也能看到这样的场面：当幼儿完全沉浸在他感兴趣的活动中的时候，他们通常不会违规，他们会把全部的能量投向了眼下的活动之中，自然没有多余的精力去违反纪律。一次，教师开展《小小面包师》的活动，让幼儿洗干净了手，在干净的桌面上和面粉、做面点，说这是大家为自己准备一部分午餐，幼儿的劲头十足，表现出了平时很难见到的投入；还有一次，教师将幼儿分成三组，分别提供了电饭煲、青菜、肉泥、大米、糯米浆，幼儿在教师的带领下做饭、煮汤、搓汤圆和煮汤圆，幼儿忙得不亦乐乎，却没有一个人捣蛋。可见，当幼儿投入到他们真正感兴趣的活动中的时候，他们发自内心地，体现出了极大的学习自主性体验着需要的满足，此时，教师强调常规和纪律则成为多余。纪律的问题从来就是人的需要未得到充分满足才发生的。所以，教育活动开展的真正的前提是幼儿真正的兴趣和内在的学习动机，而不是常规。 
        反过来看，常规是在什么情况下成为教育活动的前提的?显然，是在幼儿对活动没有产生的真正的兴趣时。此时的教育活动便成为一种外部强加的任务，幼儿不能发自内心地活动，不能全身心地投入，加之他们尚不具备成人那样的自我控制能力，于是违反常规与纪律的情况便频频发生。教师也就在此时举起了纪律的“大旗”，维护常规为顺利完成预定教学任务服务。事实上，教师平时忙的不外乎二件事：一是绞尽脑汁地安排、组织教师认可的教学内容，二是为达到这一目的而采取保障措施一一维护常规和纪律控制，同时回避可能的安全事故。于是常规自然就成为了前提。 

         二、常规教育：仅靠教师的要求能行吗 
        常规不是幼儿园教育活动开展的前提，这并不等于说，幼儿园不需要对幼儿进行常规教育了。常规教育是需要的，但教师应该怎样对幼儿进行常规教育呢?通常的做法是，教师刻意地去提醒、督促儿童遵守规则，发布“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等禁令，限制幼儿的行动，而当幼儿出现了违规行为的时候，教师通常采取的是讲道理甚至压服的手段，迫使幼儿“就范”，教师这样做，其实是把规则当成是一种外在的对幼儿的要求，并认为幼儿是可以被动地接受这种要求的，但这样做的效果很差，因为幼儿还不具备将外在的要求内化为自己行为模式的能力。于是，我们可以看到，在教师反复多次的讲授、强调常规要求之后，幼儿能讲出其中的很多道理，似乎“懂得”很多道理，但很难表现出相应的行为，他们在“讲”这些道理的时候，其实是在讲一个与自己无关的事情。所以，常规教育不能依赖由“外”到“内”地强迫灌输与反复强化规则，不能让幼儿被动接受规则，而是创造条件让幼儿“内生”出规则，引导他们主动建构规则。为此，教师必须： 
        1　培养幼儿自主做事的能力。在常规和纪律强调得越多的地方，幼儿的自主性也就越差，自主性强的幼儿其规则意识也强。活动中幼儿投入地做事是其自主性的直接体现，也是萌生规则意识的最佳途径。投入地做事能增强幼儿对专注及自我管理的体验，而这构成了规则的原初的内涵。为此，教师应多观察、培养幼儿的内在兴趣，多听取幼儿的意见，并在时空环境和心理氛围上支持幼儿感兴趣的活动，多给幼儿自主做事的机会。 
        2　引导幼儿建立班级生活“契约”，体验对规则的需求。班级生活“契约”是人际间的关系约定，是全体幼儿一致同意的规定及对履约情况的奖惩措施的预定。学会建立并履行“契约”是养成诚实守信的基础，使幼儿感受到规则是自己需要的，而不是与自己无关的东西。幼儿体验对规则的需求，实质上是体验规则的互惠性，即规则既利他，也利己。如“分享”，不只是把自己的东西给别人，还能得到别人的给予，如果不跟别人分享自己的东西，自己也就得分享不到别人的东西。体验规则的互惠性也使幼儿建立一种对规则的积极态度。 
        3　从防备、限制、禁止到鼓励与期望。当教师习惯用“不要”、“不准”等消极、否定的语言来强调规则时，教师这是在防备与限制幼儿，是“堵”而不是“疏”，久而久之则容易把规则置于一个令人厌烦的境地，结果使幼儿缺乏目标感而无所适从，也使幼儿觉得教师不信任他，因为幼儿都有着强烈的被鼓励、肯定和信任的需要。所以，教师应该鼓励幼儿，寄之以积极的期望。教师可以诸如这样表达：“你会……，对吗”或“如果你能……，那样我们都会为你感到高兴。”教师经常用此方式进行教育，幼儿的规则就会逐渐建立起来。 手工材料

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