在课改中幼儿美术范例教学法的新探索

        随着幼儿园课程改革的不断深入,有人提出过这样的疑问:在美术活动中,要培养幼儿的创造性,那么老师是否要提供范例呢?给幼儿怎样的支架启发他们的绘画灵感?怎样提高幼儿对美术活动的热爱?随着过去那种单纯的技能传授、范例模仿法在教学中逐渐被取谛,在教学实践与探索的过程中,许多教师陷入了过分注重幼儿自然发展的境地,由于担心被模仿,教师不敢示范或提示范例,“空对空”地对学生说教,原先许多情趣盎然、艺术感染力很强的内容被讲得很枯燥。由于没有范画的启示,幼儿的绘画技能、技巧长期处于模糊不清状态,许多孩子的作业“原地踏步”,兴趣也越来越淡,甚至产生了“逆反心理”,这种不良现象发展下去,对美术教育是相当危险的。因此,幼儿的美术发展因缺乏必要的引导而停滞不前,范例和示范的运用从一个极端走向了另一个极端。 
        于是在二期课改的实践中,我们教研组通过大量的案例研讨,在教学实践中重新探索了新的范例教学法,发现了选择恰当的范例,合理有效地运用范例,让范例对幼儿的审美感受力和创造表现力产生积极的影响,应当是改变当前美术教学尴尬局面的有效策略之一。 

        一、选择有价值的范例 
        美术教学是一种直观的形象教学,它是通过教师一系列的教学方法和手段,向学生传授知识、技能、技巧,其中“范例”教学在美术教学中发挥着重要的作用。在美术活动中,范例利用得是否恰当,直接影响课堂的学习气氛,范例利用得好,可使学生学得轻松愉快。教师所选择的范例,既要考虑选择那些幼儿能接受的、表现内容贴近他们生活的、对他们产生视觉冲击的范例,还要考虑范例的表现形式、表现方法具有代表性和典型性,能体现活动题材强烈的针对性,能帮助幼儿解决在理解表现内容、表现形式、表现方法方面可能遇到的障碍,更重要的是,所选择范畴既可以帮助落实知识技能的目标,又可以为幼儿引发更多的创造空间。如大班案例《有趣的管道》,活动意在引导幼儿将发电厂错综复杂的管道与游乐场迷宫样的世界相联系,让幼儿将枯燥的空间结构与有趣的儿童游戏相链接。在这个活动中,一开始出示了气势磅礴的发电厂和游乐场的两个范例,但是却让幼儿眼花缭乱,因为两个范例让活动变复杂,扰乱了幼儿的思绪,于是,笔者又重新出示了只有“管道前后远近关系”的范例,引导幼儿了解远近遮挡的空间关系,范例的针对性使得活动的难点迎刃而解。看来,美术活动中太多的范例呈现会给幼儿造成活动中的干扰和影响,一节活动中选择多少范例,范例的大小对幼儿的影响是需要关注的问题。 

        二、以多样化的方式呈现范例 
        在美术教学中同一内容用不同的方式去表现,就会产生不同的画面效果。对于选择好的范例,我们既可以呈现图片或照片,也可以呈现实物;既可以呈现画面的局部,也可以呈现整体的画面;一个活动中既可以只有单一的作品,也可以是系列的作品;既可以是静止的画面,也可以是流动的声响作品,利用故事导入法、适时出示优秀范作及播放音乐,观看光碟等现代化手段,通过声音、图像激发学生的兴趣……呈现的时机既可以在活动的导入部分,也可以在幼儿探索操作前后;而教师或幼儿良好的示范时机和示范方式,可以使示范过程成为幼儿艺术创造的参考范例,这样,可以给活动充分的选择空间。 
        譬如同一画题用版画形式表现就和用国画形式表现不同,在《好看的鱼》教学活动中,我准备几幅不同风格,不同种类,但内容、构图相同的范画给幼儿看,为他们分析各自的特点,幼儿可以自行选择绘画工具和绘画手段加以创作。笔者为他们提供了毛笔、彩笔、油画棒、水彩棉签等多种绘画工具,允许幼儿自由选择绘画工具,并引导幼儿充分发挥自己独创的想象力,幼儿受启发后竟然出现了许多带自己个性的新作,他们利用自己手中的工具绘出了不同风格的画图,减少了以往千人一面情况。用不同的技法表现同一内容还可以启发幼儿“学以致用”的能力,并让他们把美术课堂中学到的知识应用到自己的作品中去,如贺卡、装饰画、日用品装饰等制作中去。 

        三、引导幼儿发现范畴所表现的典型特征 
        范例教学法将追求深而不是广,它要求将某些重点的知识内容进行加深和强化。这就意味着教学将突出重点,抓住难点,而让某些枝节一一带过。每一个范例都具有一定的代表性,他们是反映整体的一面镜子;每一个范例都是个别,但它们不是孤立的,而是相互关联的。 
        教学时,我曾经出示一些没有特征的范画,让幼儿自己去观察,自由想象作画,两个星期后,幼儿的作画水平没有进步,经过改正后的做法是:在设计每一个教学活动时,都预设了相应的核心目标,所选择的案例当然也应该是既体现一定的典型性,又紧紧围绕着核心目标的。先观察事物最明显的特征,然后再观察事物的其他部分。如观察大河马时,首先映入孩子眼帘的是河马宽大的嘴巴,大嘴巴就是河马的典型特征,接着再观察河马庞大的躯体、小耳朵、鼻子、眼睛等,抓住大嘴巴的特征进行绘画,使河马的形象突现出来;还有大眼睛、扩嘴巴的青蛙,长耳朵、短尾巴的小兔,圆脸、大鼻孔、四条腿的小猪。因此,在引导幼儿观察范例时,要帮助幼儿在每个范例中寻找美术表现手法的切入点,将问题和范例对应联系,让幼儿在观察范例、探究问题过程中,了解所提供范例的美术语言所表达的丰富信息。 

        四、帮助幼儿解决自主创作过程中可能出现的障碍 
        幼儿在美术创作过程中,最常见的障碍就是美术技能与思维创造性之间的脱节,而美术的创造性表达也不可以完全脱离美术技能而存在。通过范例提供的信息,让幼儿感受美术技法的表现特征,采取观察欣赏、引导对话的方式,让幼儿经历由“感受”到“领悟”的心理过程,在潜移默化和不断的尝试过程中逐步获得美术表现经验。如《画青蛙》这是一节绘画内容,要求幼儿画一只青蛙,半节课下来,孩子们的画面基本都是千篇一律,没有一点创造力。为了发展幼儿的想象力,我让他们看了许多同龄孩子绘画的青蛙创作画,把青蛙当成人,甚至当成你的好朋友来画一个场面,于是,幼儿的视野开阔了,头脑中可以拿来创作的题材多了,幼儿绘画起来容易,自信心得到满足,收到了良好的效果。 

        五、激发幼儿进入更大的创作空间 
        爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,”激发学生兴趣,提供创造性思维的条件,在欣赏范例的过程中,幼儿会自觉不自觉地将范例中的表现技巧、表现方法、创作思路与自己的生活经历和经验体验相联系,唤起创作的冲动。没有创造就不能“青出于蓝而胜于蓝”。教师的任务即是激活幼儿的已有经验,引导幼儿把自己对范例的理解、所得的美术知识与技能迁移和应用到自己的创作过程中,通过新旧表象的重新加工与组合,形成新的具有创造性的表现。这个时候幼儿就会创造,想创造,更乐意去创造属于他自己的想象空间。如绘画“神奇的大树”,这一命题就具有一定的开放性,它提示幼儿你要画的大树肯定不同于一般的大树,这就为幼儿提供了想象空间,激活了幼儿的想象力。让幼儿设想“黑夜里大树在为我们做什么”、“小动物要开音乐会,它们期望大树变成一个什么呢”,他们会把太阳想象成老爷爷;把树枝在风中飘动想象成树姐姐在比谁的头发最美丽;人的脸可以像衣服那样五颜六色;下雨了,小朋友想到的是给小动物撑伞……在孩子们的世界中,有遥远的宇宙,有广阔的天空,有深邃的大海,有万化的世界,无所不有,不管是自然界中存在的还是不存在的,都能出现在他们缤纷的画面中。他们正是以内心丰富的感受和夸张的想象惊奇地表现了出来,不管他们是多么离奇,多么荒谬,我们千万不能以成人的眼光用条条框框的理论把它约束,制约他们丰富的想象,伟大的创造。 

        六、借助范例引发探究,在发现学习中自我建构经验 
        陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界”。在对幼儿充分了解的基础上,引导幼儿发现范例的美术语言、表达方式,让幼儿在探究发现、相互学习的同时,自然而然地自我建构美术创作的经验。如大班案例《蜡刻画——十二生肖》中,笔者并没有把大师美轮美奂的创作作品作为范例的首选,而是在让幼儿观察一小段蜡刻画创作过程后,引导幼儿发现蜡刻创作的不同手法,鼓励幼儿大胆尝试不同的手法与表现内容之间的匹配联系,探索创造更多的蜡刻手法,而幼儿探索创作的过程则又成为幼儿观察欣赏范例、发现交流学习的线索。如今,中班幼儿生活经验丰富,幼儿绘画水平与审美能力也有所提高。美术活动中对于一些幼儿常见的熟悉的物品教师不提供范画,而提供实物范例,通过观察实物、会议经验进行创作。如绘画“快乐的苹果宝宝”。苹果是幼儿常吃的、非常熟悉的水果,活动时引导幼儿观察不同颜色、不同大小的实物苹果,唤起幼儿已有的经验。为了让幼儿能创造性的运用已有的经验,表现自己的感受,教师可启发幼儿进行想象:“什么样的苹果宝宝是快乐的”,鼓励幼儿绘画时既要运用已有经验,又要开展联想,创造性表现“快乐的苹果宝宝。”因为幼儿眼中没有教师标准化的示范和范画,自由大胆创造性地表达了自己的想法和感受。对一些离幼儿生活经验较远的,幼儿较为陌生的内容,教师适当提供范例或重点示范某一部分,提供某一部分范例,这样能帮助幼儿克服难点,发挥教师的点拨作用,又能发挥幼儿的想象力。 
        提倡范画教学,不断地探讨范画教学,不断地提高范画教学的质量,是我们每个幼儿教师义不容辞的职责。在运用范例进行美术教学的时候,要时刻注意把培养幼儿健康的审美情趣、良好的观察力和积极的创造意识能力放在重要的位置。孩子们虽小,但他们内心是无比丰富的,更多想法及内心世界需要教师去探索和发现,这样我们就能够想孩子之所想,来确定我们施之有效的教学方法和手段,来更好地完成对孩子的教育。  手工材料

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