抓住机会让孩子体验任务责任心的快乐

        幼儿期是任务责任心发展的关键期，要改变孩子任务责任心的缺失，成人就要把握好机会，重视孩子的亲历体验，做到善于捕捉机会，让孩子树立任务意识；会发展机会、让孩子独立承担任务，能强化机会、让孩子体验完成任务的快乐。这样孩子会积极、主动地承担起应有的责任，并享受着这种美妙的成功感，让其终生受益。 
        关键词     任务责任心 任务 机会 体验 
        责任心是指对事情能敢于负责、主动负责的态度；责任心由责任认知、责任感和责任行为三个维度构成。 
        任务责任心是幼儿责任心的三个主要表现方式之一。在幼儿期，孩子们不明白什么是“责任”，但他们知道“作业”“任务”的意思。对幼儿而言，认真完成成人交给的任务是“责任感”的主要表现之一，因此，我们暂且将这“责任”称之为“任务”或“作业”。 
        让幼儿共同参与课程准备是现代幼教界的共识，但也不难发现，随着信息的畅通，教师在口头告诉幼儿任务的同时往往会给家长一个短信告知，有时则直接告诉家长要准备什么。当不能完成时，孩子往往一脸的无辜：“妈妈没有给我”，明显觉得责任在家长。 
        陶行知先生在《教育者之机会与责任》演讲中谈到：“好教育者，应当具有灵敏的手去抓机会，并且要带千里镜去找机会，机会找着了，就用手去抓住彼，不断地抓住彼，还要尽力发展彼。对于教育者的责任又这样说：教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手去抓机会”。 因此，要改变孩子任务责任心的缺失，我们成人同样要能捕捉、发展机会。 

        一、捕捉机会，让孩子树立任务意识 
        陶行知说过“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”机会到处都有，全凭教师的慧眼能否捕捉。责任心以认识为前提，没有是非标准，责任心就无从谈起。孩子对于接受“任务”、完成“任务”的认识是不一样的，有的孩子记忆力好，能有意识地记住教师的任务要求，但很多孩子没有自身应完成的任务及对要求的察觉和认识，并且一些教师也没有培养孩子任务责任心的意识，对于孩子不能完成的任务就通知家长完成。教师可以做如下的工作： 
        （一）任务的通俗解释 
        教师可以用通俗的语言告诉孩子有关“任务”的意义：一个人长大要完成很多的任务，爸爸妈妈的任务是白天努力工作，晚上和宝宝一起游戏等；老师的任务是教好小朋友本领，让小朋友开开心心，让爸爸妈妈安心地上班等；教师可以用互动的方式问：小朋友的任务是什么？小朋友的任务应该谁完成？回家的作业呢？谁记住这作业呢？引导孩子们说出“自己完成” “自己的事自己做”，建立简单的“任务意识”“任务责任心”的概念。 
        （二）后果的不同体验 
        著名教育家茨格拉夫人说：“必须教育孩子懂得他们不同的一举一动能产生不同的后果，那么随着时间的推移，孩子们一定会学得很有责任感的。”而让孩子尝尝完成任务责任的甜头，能巩固孩子的任务意识。 
        中班主题活动《商店》中有个话题是“我喜欢的商场”，提出了“再开一个才能比较的”想法，教师则因势利导：开店要作些什么准备呢？货从哪里来？剪彩还要准备什么？ 
        教师敏锐地抓住了幼儿的兴趣点，将活动转向发展新的游戏以满足幼儿的需求。教师让幼儿自己作开张准备，通过不时问“什么时候开业”暗示孩子尽快、努力地完成。 
        一周后，新店在一些活跃分子的参与下筹备结束，在教师的引导下，还有了剪彩开张环节。这是孩子自己解决、完成新游戏的过程，其中商店的规划、物品的准备、开张的策划等都是一个个问题，孩子们独立完成的就是一个个任务，是孩子实践自己的任务责任的一个过程。在这个过程中，孩子们体验到的是作为任务者的喜悦。 
        同样，由于是教师第一次有意识地让幼儿去完成任务，虽然有教师的不断提醒，但还是有一些孩子并没有参与其中，甚至忘了大家提出的新游戏创意或任务。这部分孩子在新店开业时也有兴奋，但少了激动。教师从他们的言表中能感到他们对主角们的丝丝羡慕，这就是对任务责任心的触动。 
        （三）共议的处罚条款 
        当孩子们有简单的任务责任心的意识后，教师就可以抓住机会，巩固孩子们的这一意识。教师在布置作业（任务）后，与孩子们讨论起有关“不完成任务怎么办”的话题。 
        第一次不完成怎么办？第二次、第三次呢？或许孩子们担心自己不能完成任务，他们都提出“要轻轻地打”。 
        不过孩子已知道“自己的作业（任务）要自己记着完成”。 

        二、发展机会，让孩子独立承担任务 
        机会紧跟进来后，实施效果如何就看教师的操作手段如何。责任感是责任心中的另一个维度，是一个人对自己的言论、行动、许诺等持认真负责、积极主动的态度，并随之产生的情感体验和反应。幼儿阶段是责任感形成和发展的关键期。 
        （一）任务信息半渗透 
         对于成人的过分依赖，是我们的孩子任务责任心不强的重要原因之一。因此，向幼儿布置的任务时，教师开始可以通过短信形式给家长一个提示，如“今天有作业了！”但不要给具体的作业内容，一般也不许家长向教师询问内容，只让家长督促孩子完成。这样就避免了孩子对家长的依赖，只能自己去记住任务。渐渐地，教师就不要通知家长“有作业了”。我们教师还将与孩子们共议的“处罚条款”发给家长。 
        （二）承担任务多样性 
        陶行知认为：在生活中学习，是幼儿最有效的学习方法。因此，教师可以根据活动需要，经常交给孩子一些任务、提出行为和学习上的要求，这为幼儿责任心的进一步发展提供了条件。 
        任务可以是教师提出的，也可以是孩子自己提出的。孩子提出的任务，应该是主动的过程，教师更要让孩子自主完成。在一日活动中，我们教师要善于捕捉并发展所给予孩子的机会。 
        每年的“六一”大带小活动是很多幼儿园的全园性游艺活动，这时教师要让大孩子明确自己的任务就是带好小的，要玩好、带住。外出参观活动时，教师可以让孩子自己设计参观计划，在尽情地玩时完成预设的任务。当孩子将老师要求他送的一叠材料弄乱时，可以让孩子重新整理后交。上课时，当教师承诺给孩子小奖品时，教师让孩子自己记着下课问老师要。 
        （三）增强任务神秘感 
        神秘感往往会激发人的兴趣，我们在给孩子布置任务时不妨也加入一些神秘感，让孩子觉得有趣。如在完成“洗涤用品”的活动后，孩子们有了开“洗涤用品店”的愿望，教师及时抓住这个信息，并由此让孩子自己想出：带洗涤用品包装并加入填充材料。教师为了让孩子自己完成任务，就说“回家只告诉家里的一个大人，你悄悄地准备好，让爸爸妈妈猜猜是什么？”同样，为了让孩子自己摆放，教师又轻轻地对孩子们说“*老师（保育老师）正好不在，我们带来后不要告诉她，让她大吃一惊，咦！怎么有这么多的洗涤用品！”孩子表示觉得很好玩，一致同意这样做。 
        （四）布置任务条理性 
        条理性有助于记忆和做事的顺序，教师帮孩子可用条点明确任务。由于幼儿不认字，所以表达形式除了口述式的也可以是图标式的，但都要是顺序性的；可以是由教师表述的，也可以是教师口述幼儿用符号记录的；可以是孩子自主表述任务或用图标描述任务。交待任务后，教师要重复要求，可以是教师重复也可以是幼儿重复，养成习惯后就可以不重复了。 

        三、强化机会，让孩子体验完成的快乐 
        责任心中的责任行为指主体在作出责任判断后采取的行动，它监督自己与其他成员遵守群体规范并促使共同活动的顺利进行。我们觉得，孩子的责任行为是责任心得到正面强化的结果，对于孩子来说具有积极愉快的情绪体验。
        （一）放手中体验 
        培养孩子的任务责任心同样可以在其他的活动环节。孩子是环境的主人，那么班级环境应该是孩子参与、完成的任务。我们曾在节日环境布置中发生过这么一件事：早上，孩子们发现做的拉花从高处掉下来了，就希望还是由教师来挂好。但那天的带班教师是位睿智的“懒”者，用个子矮、害怕来推托，并给孩子戴高帽子：“你们肯定会把自己的班级装扮好”等话，让孩子落入找高人的“圈套”，学着自己承担任务、责任。孩子们就主动与有的家长联系、并分工协作扶桌递物等，让拉花重新挂起。教师就问“现在看上去怎么样？”孩子们回答的语调明显高涨、兴奋，成功感、自豪感溢满孩子们的整个身心，他们体验到了做小主人独立完成任务、装扮教室的快乐。 
        （二）展示中体验 
        检查是提高任务执行力、增强任务责任心的手段之一。但检查往往有些严肃，让孩子有紧张感，因此，我们用展示交流的方式来检查督促。 
        经过一阶段的培养，我们的孩子会主动向家长转述教师的要求、主动完成有关任务，做事的目的性更强了。但好的行为需要得到他人了解，才会被认同，才会有进一步发展或成为习惯，从而得到心理上的满足和快感。我们主要可以让孩子通过成果展示、语言描述来进行展示交流。 
        如晨间桌面游戏时，让孩子自己预设任务，然后将作品呈现、展示，孩子因此而心情愉快一天。 
        活动延伸中，孩子在家中与父母共同完成了肥皂造型，老师把它陈列在超市中的专卖柜中，孩子在游戏中买卖着自己带来的商品，感到非常满足。 
        在听了《七彩花世界》故事后，孩子自主提出回家要寻找春天中其它颜色的花，第二天一早，很多孩子手棒着五颜六色的鲜花，兴高采烈给老师和同伴看；游戏区里、操作拒上摆满了鲜花，孩子们把春天带进了教室，心里喜滋滋的。阳阳小朋友还把一朵粉色的玫瑰花送给了老师，让老师既激动又感动。孩子们的任务责任行为不但给自己带来了满足，也给周围的人带来快乐。  
         （三）奖励中体验 
         前面所说的“处罚条款”是带有游戏性的，但我们知道：积极的鼓励、肯定对于孩子们更具有积极的教育作用，而奖励能强化前一阶段的成效。陶行知认为：使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励。因此，成人更要会在适当的时候使用适宜的奖励。 
         在日常活动中，对于孩子能用的奖励既可以是小贴纸、小五星等小的物质刺激，也可以是口头表扬、肯定等精神的。这种奖励其实也是一种督促、强化，当孩子有了较好的任务责任心或习惯后，教师可淡化这种奖励方式、手段。当然，这种奖励也可以由家长或同伴评价进行。如小凡能每天去关心照料自然角的小乌龟时，大家就给他评了劳动之星；在嘉嘉玩好积木后能主动整理时，嘉嘉妈妈用及时向老师通报的方式以示鼓励。 
        综上所述，只要成人能重视幼儿期任务责任心培养的这一关键期，只要成人把握好机会，重视孩子的亲历体验，并适时适当地发展、强化机会，相信孩子会更为积极、主动地承担起应有的责任，享受着这种美妙的成功感，让其终生受益。 手工材料

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