浅谈幼儿园区域角的环境设计

        【摘要】幼儿园对幼儿的教育已突破课堂领域，渗透在园区的每个区域角落。对幼儿园的区域角环境设计，逐渐成为幼儿园教学活动中不可或缺的内容。本文主要从幼儿园区域角环境设计的现状、价值的认识、原则、材料的要求等谈了自己的看法。 
       【关键词】幼儿园；区域角；材料；投放 
       《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出："为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。" 区域角是指幼儿在进行区域角游戏的活动场地。教师能够有效利用幼儿在园区区域角活动的有利契机对幼儿进行教育，就能有效拓展幼儿教育的空间，更好地促进幼儿的成长。 

        一、幼儿园区域角环境设计的价值认识 
        幼儿是祖国的花朵，民族的希望。怎样让幼儿健康的成长，成为每一个教育专家探讨的课题。在幼儿园的教育中，如何不断丰富幼儿的教育形式，使他们健康成长？区域角的教育环境设计，成为专家们探讨的问题之一。因为在这种教育环境中，幼儿能自由扮演自己喜爱的角色，在友好合作的情况下，在手脑并用的动手操作中，在不知不觉中获得知识，从而达到教育教学的目的。 
        区域角教育环境的设计，其主旨是在对幼儿的启蒙教育，让幼儿通过不乏创新及探究欲望的培养，实现自主学习。因此，区域角的布置要富于创新、突破的精神，考虑材料的趣味性、新颖性，可再造性。教师要有目的、有计划地根据不同的季节、不同的教学内容安排，设计不同的教育环境主题。设计时，围绕不同的区域角教育主题，选择与幼儿日常生活密切相关并为幼儿熟悉和关注的区域角投放材料，还要考虑这些材料是否适合幼儿年龄特点及发展水平，并做到及时的有目的的更新。同时，还要考虑每个区域角是否层次有序，互不干扰，又能让幼儿主动自觉地遵守区域角规则，且材料安全卫生。皮亚杰指出："儿童的智慧源于操作"。儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。在区域角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生"我要玩一玩"的想法。幼儿拿起自己材料摆弄的过程，是不断积累有关活动经验，产生初步操作兴趣的过程。这种学习方式与课堂教学相比，更适合儿童学习的需要。在区域角这个环境的活动中，幼儿自主选择，自由探索，激发了创造性，实现了自主性发展。 

        二、区域角的材料要求与来源 
         区域角活动材料的投放，教师要根据阶段计划，有目的、有秩序地呈阶梯形投放，同时要根据幼儿的年龄特点精心安排，有计划投放，这样才能有效激发幼儿的探索心理，挖掘其潜在智能。因此，对投放的材料就要有较高的要求。 
        1、区域角材料的要求。区域角的材料，第一是要丰富多样。教师要根据区域角环境设计要求，为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的区域角材料与玩具物品等，以激发幼儿的好奇心与创造性，满足幼儿探索创造的心理需要。在区域角活动时，提供幼儿一些材料，如汽水瓶、果奶瓶、包装纸、饼干盒、木棒等，让幼儿根据游戏需要，将这些材料制作成各种各样的游戏用品或玩具。 第二是要材料多变。区域角活动区的材料要具有灵活性，随着幼儿的玩耍兴趣变化能不断调整。幼儿是在与环境的相互交流中发展的，不同的区域角材料，会与幼儿进行不同的"交流"，体现其不同的教育价值。因此，区域角材料的提供，要考虑幼儿不同的活动需要。 
        2、材料的来源。一是生活废品再利用。现在社会条件下人们的物质生活水平不断提高，幼儿的玩具种类更是五花八门。不少父母对孩子的要求，都是有求必应。但不少孩子对买回来的各种玩具激不起欲望，反而对家里的生活废弃品如纸盒、管棒等充满兴趣。教师就要充分挖掘生活资源，实现废物再次利用，发动家长和幼儿一起收集，变废为宝。孩子亲自参与收集材料，将自己收集到的材料投入区域角，使他们更加喜欢操作材料，变着花样地满足不同的游戏需要。这种做法，更有效地激发了幼儿探索的积极性、主动性。 二是取材于自然界。在这大自然的广博天地里，就有着孩子们眼中取之不竭、用之不尽的天然游戏材料。幼儿也在自由自在的游戏活动中，得到了自由的体验和创造的乐趣。三是利用原有材料。区域角作为幼儿园的重要组成部分，其环境本身是由各种材料组合而成。利用这些现成材料，让幼儿根据自己的需要进行组合，可以最大发挥材料的教育功用。如教师在区域角的一角，让幼儿把一粒植物的种子种进土地里，引导他们进行科学观察。这种教育，比任何教育方式都来得简洁明了，培养了孩子们的好奇心、爱心，培养了孩子们的耐力、毅力等，培养了孩子们对科学的极大兴趣。  手工材料

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