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幼儿园、家庭、社区教育资源的和谐共享

来源: data.06abc.com  作者: xuyongmei 感谢 xuyongmei 上传 0人参与

        【摘要】幼儿园的教育已经不仅仅局限在幼儿园。关注周围环境、关注社会生活,积极利用大自然、大社会中有利的教育因素来丰富我们的课程内容,将幼儿园的课程真正与家庭、社区整合起来,将对幼儿教育事业起到不可估量的作用。 
        【关键词】幼儿园;家庭;社区;资源共享 
         当今社会已越来越向着社会化,多元化方向发展。幼儿园的教育已经不仅仅局限在幼儿园。关注周围环境、关注社会生活,积极利用大自然、大社会中有利的教育因素来丰富我们的课程内容,将幼儿园的课程真正与家庭、社区整合起来,将对幼儿教育事业起到不可估量的作用。而社区又恰好有着丰富而又廉价的教育资源。《幼儿园教育指导〈纲要〉》明确指出“家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重,充分利用自然资源和社区的教育环境扩展幼儿生活和学习空间。”由此可见,家园、社区一体化教育模式已成为当代学前教育的大势所趋。社区有着丰富的教育资源,充分利用这些资源不仅可以加强幼儿园与社区的沟通,还可以提高教学内容的生成性、教学方法的多样性、信息设计范围的广泛性。在利用、实施活动中尝到合作研究学习的愉悦,形成开放性的课堂教学。同时《纲要》也指出“幼儿园应为社区的早期教育提供服务”,因此,充分挖掘出幼儿园、家庭、社区中的教育资源,放大资源效应,从而达到幼儿园教育、家庭教育和社区教育共同发展的目的。 

        1利用多种途径,为家长提供家教信息 
        在幼儿园的一日活动中,家庭教育这一块是十分重要的,为了让家长了解幼儿在园的一日生活,我们就通过向家长开放半日活动、家访、家长学校等形式,加强与家长的沟通,指导家长了解幼儿的认知规律,为幼儿创设一个小空间,提供丰富的玩具,让幼儿自由自主地活动。指导家长尊重孩子游戏的权利,主动做幼儿游戏的伙伴,指导家长尊重孩子自我发展的权力,不替代孩子自己能做到的事情。奉劝望子成龙的家长为孩子松绑,让孩子自由快乐地生活,倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”。在幼儿园创设的环境中,也充分体现出家教的特色。如:家长园地的名称有家园连心桥、你我他、家教热线、家园碰碰车、家教信箱、家教博览等等;在内容方面更体现出多角度:结合班级课题研究目标,向家长发出活动信息,教学动态、家园互动、父母茶座、卫生保健、一周重点、每周一星,教学信息等栏目,与家长共同关注孩子的成长。当一个主题活动进行到某一点时,需父母帮助孩子一起了解信息,便在这栏目中发出信息,同时教师与家长面对面的交谈,挖掘活动信息,搜集资料,使父母与孩子一起学习,获得知识、积累经验。在一年一度的庆“六一”活动中,我们不断变化着,文艺活动、自助餐分享活动、家园同乐、小小运动会、小巧手比赛、讲故事比赛、“母子”读书会等形式多样的活动,请家长和孩子一起参与活动、使家长和幼儿共同享受快乐的童年生活,实现亲子互动。 

        2利用社区多种教育资源,为幼儿园提供教育平台 
        打破封闭的教育观念,改变传授规范的学科知识才是课程的教育思想,我们的老师树立了生活就是教育、生活就是课程的教育理念,充分利用社区独特的教育资源,“请进来,走出去”开展多种多样的教育活动。 
        2.1“请进来”主要通过“家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”等形式,鼓励家园互动,将社区资源中可移动的部分“请进”幼儿园。如在“家长导师”活动中,我们请家长中的裁缝、木工、护士、鞋匠、剪纸工、编织师、面点师等有一技之长的人,充当志愿者,直接担任幼儿的“导师”,让小朋友根据自己的兴趣自由选导师、跟导师、向导师学习。在活动前和“家长导师”共同制定活动的方案,确定每一个活动的内容、形式和目标,并且在活动中不断丰富导师制定的内容,扩大导师资源库,从而加大了孩子的选择机会,也更充分地利用了家长职业或爱好方面的教育资源。又如在“家园同步游戏”中,教师和家长共同收集了大量来自本土的民间游戏,在幼儿园和家庭中共同进行,这不仅增加了亲子联系,而且为幼儿园课程实施中的家园互动提供了基础。“家长辅助教学”则是在家长委员会中成立幼儿园的“智囊团”,这个团里的每个家长都具有一定的代表性,是家长群体的缩影。幼儿园定期将他们请进幼儿园,让他们协同教师共同分析幼儿的发展特点,交流在教学活动中教师容易忽视的问题,及家长与幼儿园容易产生分歧的原因,共同寻找解决问题的方案,弥补教学活动中的不足。 
        2.2“走出去” 
        2.2.1与大自然对话幼儿园充分利用周围得天独厚的社区资源优势,组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试,让每一个孩子用心灵与大自然对话:如:春暖花开时,我们带孩子观察动植物的生长变化;秋收时节我们和孩子们一起去捡落叶、剥豆荚.开展丰盛的野餐活动,体验生活的乐趣;幼儿园南面不远处有各种各样的农作物,我们带孩子去田野看农民播种、施肥、治虫、收割、耕田、除草.并让幼儿参与劳动,体会劳动的辛劳及收获的快乐,真正让大自然大社会成为了活教材。 
        2.2.2在生活中体验我们充分利用丰富的社区资源,带孩子们回到现实生活,体会生活的本色,如带幼儿进行商品调查、户外教学、社区访问、社区参观、社区远足等。在热闹的菜场及超市,孩子们通过自己购物,认识了货币、了解了买卖、认识了各类商品、学会了讨价还价;通过和叔叔阿姨交流以及合作购物,为其学会与人交往、合作奠定了基础;通过参观图书馆、加油站,了解工作人员为社会服务的情形,等等。每个活动都融进了孩子的亲身体验、直接感受,让生活和学习真正成为一体。幼儿园有些课程如果没有社区资源的利用,那简直就是纸上谈兵,幼儿将无法真正掌握课程里所要掌握的内容,因此,我们就利用社区的资源,带幼儿去参观,拉近幼儿与课程的距离。例如:在课程《参观消防队》这个活动中,如果幼儿没有经验便提问:“消防员叔叔是怎样灭火的?用什么灭火?”幼儿根本回答不出来。但通过参观了消防队,看到了消防队叔叔的演示、表演,幼儿顿时明白了。消防队叔叔生动地讲述和直观的演示使大家受益匪浅。又如:在《给你一封信》的主题活动中,幼儿对邮局的工作不了解,对信件不熟悉,为此,我们就带幼儿参观邮局,通过观看邮局的工作室及邮递员的分发信件等活动,使幼儿对邮局及其工作人员的工作有了初步的认识和了解。在参观邮局的同时,也让幼儿知道了写信、寄信的方法,幼儿与家长之间互相寄了信,从而体验到写信、寄信、收信的快乐。另外,在“走出去”活动中,我们还让孩子们学习为社区服务。例如认养树木、美化环境、为老人服务、参与节日活动等,并且组织幼儿到社区场所展示自己的学习成果,进行了美术展览、舞蹈表演等,这不仅增加了社区的和谐气氛,而且提高了幼儿自我表现的能力和经验。使幼儿在与社会的接触中了解社会,初步理解人与社会、人与人之间的关系,感受家乡的发展与变化,感受爱与被爱的幸福,激发对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。幼儿进入社会环境,会接触到形形色色的社会现象,对于不良现象,我们引导幼儿以正确的态度去面对,帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验,使幼儿能够初步做出积极的应答。如:发现社区的草坪被人们随意践踏时,发现有的游客乱扔垃圾时,我们随时启发小朋友想想:“我们应该怎样做?”教师引导孩子去想去做,给孩子机会、给孩子支持,让孩子们能够初步将自己爱社会的情感,转化为爱社会的行为,并从中感受到参与社会活动被认可、被肯定、被赞扬的快乐,促进了幼儿良好社会适应能力的发展。 

        3利用幼儿园特有资源,为社区提供早教服务 
        作为社区的一个学前教育单位,让社区婴幼儿共享学前教育资源已成为我园教师的自觉行动。凡有适合社区婴儿参加的活动,我们总是与社区干部联系,邀请社区小朋友们参加。我们还把幼儿园建成社区的幼教活动中心。我们与社区负责人取得联系,把社区其中的一块宣传窗给我们幼儿园利用。定期向社区居民宣传我们幼儿园的工作目标、幼儿园的近期活动、幼教新信息及美术作品等。还针对社区0~3岁学龄前家长,能有更好的育儿环境,老师也定期介绍了家庭教育的目标,怎样纠正婴幼儿偏食及卫生小知识等内容。幼儿园在双休日还定期向社会低幼孩子开放户外大型玩具,老师做好协助管理工作,通过活动,这些低龄孩子也熟悉了幼儿园的环境,为以后适应幼儿园生活提供了基础。总之,幼儿园与家庭、社区的资源共享是幼儿园自身发展的必然。只有通过社区外部大环境和幼儿园小环境的结合,才能真正地实现资源共享;只有建立幼儿园、家庭、社区的互动,才能构筑开放的社区幼儿教育基地,才能形成家、园、社区共建的幼儿教育体系。随着幼儿教育改革的深入进展,我们会不断实践、不断探索,努力形成家庭、幼儿园、社区的合力,实现资源共享,促进幼儿发展。 

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