音乐教学中的迁移策略

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    一般心理学教科书把原有认知结构对新的学习的影响也就是先前的学习对新学习的影响称为学习的迁移。这种学习迁移的现象在我们的日常生活中经常可以看到，比如学会了骑自行车，有助于学习驾驶摩托车；学会了一种外文，有助于学习另一种外文；儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。然而，从现在看来，把先前的学习对后继的学习的影响称为迁移的这一定义并不能概括全部迁移现象。因为后继学习也可能对先前的学习发生某种影响，这种影响也是一种学习的迁移。因而，所谓迁移，就是一种学习对另一种学习的影响。
    学习有前后之分，我们把学习对后继学习的影响称为顺向迁移，反之则为逆向迁移。上面所说的前一种迁移则为顺向迁移，后一种则为逆向迁移。学习间的影响也有促进和干扰之分，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移，起干扰或抑制作用的则为负迁移。从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移），学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也越好。这也是“为迁移而教”的原因和目的所在。
现在我就以我的中班音乐活动《欢庆歌》的设计来谈谈我是怎样运用迁移策略来教学的。
活动设计：              《欢庆歌》
活动目标：略
材料准备：在磁性黑板上用乐谱符号表示的节奏型（彩色）  老鼠、猫、牙齿、竖起大拇指的手（表示真棒）
活动过程：
一、            节奏游戏
1 拍节奏型（《欢庆歌》的节奏型）老师拍一个，幼儿拍一个
2 将四个节奏型连起来拍，幼儿可以边拍手边用象声词将节奏型说出来。老师则借助黑板上的节奏型来指挥
3 教师边唱谱边轻轻拍黑板，幼儿跟着一起拍手、拍腿各一遍
二、            熟悉歌词
1 教师有节奏的念歌词，在念的过程中逐一出示图片并贴在相应的节奏型下面，此时幼儿仔细听和看
2 教师通过指导性的提问和图形来帮助幼儿熟悉歌词
3 边拍节奏边念儿歌（拍腿、拍肩各一遍）
4 教师指黑板，幼儿只念儿歌
三、            唱歌词
1 教师在钢琴伴奏下范唱一遍
2 幼儿跟着钢琴伴奏唱歌，可以拍腿或拍肩（2遍）
3 幼儿在钢琴的伴奏下边唱边做动作
四、            有感情的边唱边做动作，教师引导幼儿观察黑板上节奏型的色彩、感受歌词中的欢乐气氛，从而有感情的唱歌曲
分析：
一） “先行组织者”是心理学家奥苏伯尔提出来的。它是一种学习之前的引导性材料，通过呈现“组织者”，在先行者已知和需要知道的知识之间架设一座桥梁，学习者能够进行知识的迁移，而且可以帮助幼儿增加新旧知识的辨别能力，为学习的迁移做好准备。
二）在学习心理学研究出的影响学习迁移条件中有这样几条：1、在学习内容或方法上，具有相同要素或类似活动的情况时，迁移容易发生；2、某些经验被普遍话后能够在遇到其他相近或类似情境时，正迁移容易发生；3、在曾经接受过学习方法训练的学习者身上，正迁移容易发生；4、在第一次学习过程中，学习掌握的程度越高，后继学习中的积极迁移越多。我正是考虑到了这些条件，才想到通过动作到语言来进行学习的迁移。这四种节奏型是我有目的的在平时的节奏游戏中玩过的，有的还作为一些活动结束的信号来使用，可以说幼儿对此已相当熟悉了。此外，在平常的学习过程中，我也对幼儿进行先学会拍节奏型在根据节奏型来念儿歌的训练，这种训练也是结合游戏来进行的，这对幼儿语言和节奏感的发展很有帮助。再则，用节奏型将儿歌念出来和用动作拍出节奏型来具有相同的要素，那就是同一节奏型。一个是语言的维度，一个是动作的维度，但同样存在着学习的迁移。同时，我认为这也是幼儿学习的一种同化性迁移。同化性迁移是学习迁移中最常见、最普遍的一种类型，也是学习情境中最典型的迁移现象。它可在多种不同的抽象水平上发生，最典型的两种不同水平的同化迁移是现象类比与本质类比。现象类比往往是在感性认识水平上进行的，幼儿在拍节奏和念儿歌的过程中做出分析、比较从而知道二者之间的相似性，在此现象认同的基础上实现整和、进行迁移。
三）动作到动作的迁移。这个迁移很容易实现，依然是手在动，依然是这个节奏型，只是所拍身体的部位由手换成了腿和肩。
四）图形到认知的迁移。视觉在音乐教育中也有其不可估量的作用。视觉的参与有助于节奏的感知。幼儿虽已会拍节奏型，但我给他们用图形画出节奏型后，这对他们来说有是一次新的学习了——看图形来拍手或做简单的动作。这是对节奏的符号感知的一种学习。另外，视觉材料也有助于儿童的结构感知，比如我在第1、2小节下面放一张老鼠图片，3、4节下放一张猫抓住老鼠的图片，5、6节下放猫和手的图片，7、8节下放了牙齿的图片。这些图片既是帮助幼儿理解歌词的内容，也是帮助他们认识的歌曲结构。
五）利用“后继组织者”教学环节促进学习迁移。教师在教学中向幼儿提供了许多学习的策略，幼儿能否将教师精心设计的“教”的策略转化为自己“学习”的策略并在新的学习情况中主动利用这些策略来提高自己的学习效率呢？梅耶认为儿童认知策略的发展要经历三个阶段，而学前期则是儿童策略学习的早期阶段，这时他们尚未掌握策略，即使自发地获得了某些简单的策略，但由于他们的反省认知能力尚未发展，因而不知道在什么时候和什么条件下适当的应用这些策略。但是我认为在教师的帮助和指导下，幼儿是能够对应用过的策略进行反思和评价的。在这里我也引用了“后继组织者”这个概念，即指安排在新内容学习之后，帮助幼儿反思和评价所学策略及策略应用效果的教学环节。比如，我在节奏游戏中，当我将新的比较难的节奏拍出来后，我先是让幼儿用嘴巴把节奏型说出来，然后再通过语言到动作的迁移来帮助幼儿学习。当问题解决后，我会引导幼儿回忆是怎么学会拍的。经过几次这样的环节之后，当幼儿再玩节奏游戏时，他们已经能主运用这些策略来学习了。
六）我在设计中还试图通过彩色的节奏图形符号来渲染一种氛围，以此来感染幼儿、强化幼儿对歌曲情感的理解。不同的色彩给我们不同的感受，多彩的事物能给我们的心灵带来一种愉悦。而且我们可以通过不同的感觉通道来感受作品，文学作品中有一种叫做“通感”的写作手法，我想在音乐作品中我们可以借助这一概念去帮助幼儿更好的理解音乐作品，这也可以称作是一种情感的迁移吧！在设计和教学中，我试图让幼儿通过感受色彩给人的愉悦来帮助他们感受歌曲中的欢乐气氛。在音乐教学中，我们的目标倾向与让幼儿学会唱，即倾向与一种技能方面的学习，对音乐作品本身关注的较少。所以，我认为音乐教学中的情感迁移对于理解音乐作品来说是非常重要的，我们应该注重音乐教育中的情感教育。手工材料