新课程观下幼儿教学“巧”设计

来源: data.06abc.com 　作者: fanqing　感谢 fanqing 上传　有0人参与

        让幼儿在活动中学习，是新时期给幼儿教师提出的新要求。作为幼儿教师，不仅要树立“以学生发展为本”的现代教育思想，而且在教学过程中还要“巧”设计教学案例，才能让幼儿的思维真正“活”起来，“动”起来，才能在活动中，使他们的动手能力、思维能力、创新能力得到充分发展。俗话说“无巧不成书”，同理，无“巧”不成课。经过多年的教学，我有了一些体会：

        一、巧
        如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，“引导”难以引起互动。
        因此，在组织活动时，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的兴趣。如：有一天，我的手中拿着地球仪许多小朋友围着我问：“老师，这是什么?”我笑着问：“小朋友们，谁能告诉老师，这是什么?”当幼儿回答不出时，我再告诉他们：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着高山和大海。它叫地球仪。”这时小朋友一下就被吸引住了。回家后还高兴地告诉家长，“今天我又认识了一个东西了，它叫——地球仪。”

        二、巧设障碍
        如今的孩子多数都是在万般宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件越来越优越了，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，“今天孩子需要挫折教”。
        应该适时地对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的“困难”和“挫折”大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。那么，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？我认为：
        (一)引导幼儿正确认识挫折
        幼儿在接触外界事物学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成“摔倒就等人扶”的依赖心理。
        (二)利用和创设困难情景
        提高幼儿挫折承受力在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到找家长或老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我在班上告诉小朋友，老师就只能帮你们系一次鞋，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。
        (三)利用榜样作用教育
        增强幼儿的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折。
        (四)要注意父母和老师的榜样作用
        在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响着孩子的态度和行为；同伴也是孩子的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿在活动中胆子小，教师要在旁边鼓励说：“别怕，你行！”或者说：“你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你!”在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。
        (五)要多鼓励
        幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。当战胜困难后，教师就要及时地表扬他们“你真能干”，“我真行”，这些激励的语言就会变成幼儿心理上的“你真能干”，“我真行”。教师要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。教师的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。对幼儿进行挫折教育是家长、教师共同努力的长期过程。在这个过程中，家长和教师一定要注意，不能对幼儿提出过高要求，要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养，否则，幼儿在压力面前会产生强烈的挫折感。经常笼罩在这种挫折感中，会损害他们心理的健康发展。总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行。

        三、巧设案例
        案例是沟通幼儿与真实世界的桥梁，幼儿案例是教师根据学习目标，结合幼儿生活和社会现实，寻取的一些案例。这样的案例容易激发孩子的兴趣，点燃孩子的求知火焰，孩子们常跃跃欲试，争论不休，思维十分活跃，学习也更为积极。

        四、巧布白
        “布白”原是中国传统绘画技法的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位，不着笔墨，制造高远幽深，朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。如：在教学过程中，故意省去一些关键词，留下空白让幼儿补充完整，启发幼儿多提出问题，自主探究解决。4月的天气渐渐暖和，大地洋溢着一派春意。我与孩子们在幼儿园散步，感受春天的气息，体会春天的变化，在进入春天这个话题后，我就启发幼儿“春天来了，你们发现了什么……(树都长绿芽了，草也长出来了，不象冬天那么冷了，我爸爸在家准备稻种)”。这些发现使孩子们欣喜万分。

        五、巧过渡
        教学情境的转换，教学环节的关联，知识之间的衔接，必须自然而贴切，这种过渡表现在教学过程的“关节点”上，教师要因势利导，这种自然地过渡，保证了教学过程的紧凑性和孩子思维的连续性，避免了教学过程的冷场和孩子思维的中断。

        六、巧设疑
        当幼儿对事物的认识，只停留在问题的表面上，教师给幼儿的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起孩子思维的浪花，于适当的时机设疑。这样的问题容易击中孩子的兴奋点，激发他们的探索欲望。

        七、巧练习
        新课程强调要有利于培养学生的实践能力与创新意识，因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有真实生活气息的解决应有效进入课堂，这样，让学生在实际生活中感受到知识的重要，自觉地在生活中应用老师所教的知识，这种练习要做到练得精、练得实、练得巧。
        总之，只要我们不懈地努力，加强专业研究和教学科学的学习，就一定能把《新课标》理解好，教材内容处理好，以最佳的方式，方法呈现给学生，获得良好的教学效果。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。手工材料