幼儿园玩沙活动的组织和指导

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        沙土区域活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。沙子的流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，它能修“城堡”，能建“长城”等等，变化多端，乐趣无限。很多幼儿园都配置了幼儿的玩沙池，但经过调查发现，玩沙池的有效利用率并不高，而其中一个重要的原因就是，教师虽然了解玩沙对幼儿的发展有很大的价值，但对于如何组织和指导幼儿的玩沙活动还存在困惑，本文就对这一问题，三个方面来分析　教师在玩沙活动中角色。

        一、玩沙前的准备
        1　玩沙前的讨论
        在玩沙活动开展之前，教师应该通过与幼儿的讨论，提出在游戏过程中应该注意的安全纪律，即游戏的规则，例如不能乱扔沙子，不能吃沙子、玩后要将手洗干净等等。教师可以考虑与幼儿共同讨论来制定活动中的规则要求，从而有助于幼儿间的相互提醒和监督。
        2　活动材料的准备
        教师在每次的玩沙活动中材料该如何投放，可以遵循这几个原则：
        (1)基本材料如铲子、小桶及其他各种小容器，这些材料是每次活动中都应该为幼儿投放的，因为它们是每项与玩沙有关的活动的基本工具：还可投放一些有价值的材料，如天平、台秤、量杯等测量工具可以帮助幼儿获得早期的测量、平衡、守恒等概念，促进幼儿科学思维的发展积木、模型、玩具人等材料，可以帮助幼儿拓展游戏，将角色扮演和建构游戏引入到玩沙活动中，提升幼儿玩沙的质量。
        (2)根据主题或特定技能目标选择特定的材料，如玩沙的主题是公园，除了用基本的材料来堆山、挖洞、做桥等等，还需要一些特定的材料，如可以投放积木，用来做亭子、做宝塔投放散落的树枝，可以用来做公园的树栋投放玩具小人，当作是散步的人们，等等。在自由的玩沙活动中，教师也可以投放特定的材料来引起幼儿的兴趣，获得特定的技能。例如，教师投放标有刻度的大小不同的许多量杯，可以让幼儿体会初步的测量。

        二、玩沙过程中的指导
        幼儿在玩沙活动中可以学到很多东西，但这些学习很多来源于幼儿自己的探索和发现，而教师的任务就是要为幼儿提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入幼儿的游戏，促进，至少是维持游戏的发展。那么教师什么时候介入?应该做什么样的指导?
        1　幼儿违反游戏的规则
        虽然说在游戏之前已经由教师和幼儿共同制定了游戏的规则。但由于幼儿的自控能力较差，游戏中还会出现像扔沙子，抢夺玩具等现象，在这个时候，教师有必要介入到幼儿的游戏中，以保证幼儿在玩沙过程中的安全。而介入的策略是从游戏的内容出发解决问题，是维持幼儿的游戏而非中断游戏。如：在主题为“瓶宝宝的冬衣”的彩沙活动中，有两个小朋友在争抢一个灌沙工具，互不相让，这时，教师过来问他们：“你们两个都想给瓶宝宝穿冬衣，可是我发现，瓶宝宝的眼睛和鼻子怎么没有呢?”，说完，其中一个幼儿立刻放弃了争夺，投入到为宝宝贴眼睛的活动中了。在这个例子中。教师从游戏的内容出发来解决这样一个冲突问题，而不是简单地教育孩子要遵守规则，不能争抢，这样一来，不仅问题解决了，幼儿的兴趣也还在游戏上，维持了游戏的发展。
        2　教师协助幼儿在玩沙活动中获得发展
        (1)拓展幼儿的游戏阶段
         前人的研究发现，幼儿在玩沙活动中使用的方式按照发展阶段依次是功能性玩沙幼儿只是从感官出发来探索沙子，发现沙子像什么，可以用来怎样做，学步期儿童一般选择功能性游戏。例如，两岁的幼儿很多喜欢看并感觉沙子沙子从他指缝间落下：建构性玩沙：这个阶段的幼儿可以用沙子制作出他们熟悉的东西，他们想要做个东西，例如楼房，大坝等，来让其他幼儿来欣赏；角色扮演性玩沙；幼儿可以利用他们的“创造物”，想象一个场景来进行游戏，四五岁的幼儿会经常选择这类游戏。例如，一个幼儿新盖了一个车库。他一边把车往里开，一边在和佣人说话，告诉他车子脏了，明天要洗一下，顺便加点汽油。教师在观察中应该反思如何适时介入拓展幼儿的游戏向下一个阶段发展。例如，一个孩子正在做一个建构性的游戏，教师可以为他提供一些玩具小人和马车，对他说“国王很喜欢你为他建的城堡”，将角色扮演引入到幼儿的游戏中去，拓展了幼儿的游戏，提升了游戏的质量。
        (2)串联幼儿的单独游戏
        以教师为媒介，可以将幼儿单独进行的游戏结合、串联起来。教师在观察中会发现，一些幼儿的单独游戏之间是可以通过一些线索联系起来的。例如，在自由玩沙活动中，有的幼儿在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在盖房子，教师可以以公园为媒介将这些活动联系起来，堆假山，在假山上挖一些迷宫，为管理员盖一座房子，曲曲弯弯的林中小路，等等，启发他们都为建造公园帮忙，联系幼儿平时去公园的经历，不断对游戏进行拓展，这样的串联不仅增加了游戏的趣味性，而且将幼儿的单独游戏转化为集体游戏，幼儿的合作、社会交往能力也会得到提高。
        总的来说，玩沙区要保持自由和以儿童为中心，支持和鼓励幼儿按自己喜欢的方式进行玩，玩什么，怎样玩，孩子有着更多的主动权，教师的指导和介入只是在适当的时机为了维持和促进游戏的发展。

        三、玩沙后的评价
        事实上，活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的亮点，适时对幼儿做出评价。而在游戏结束后，教师一般要也要组织全体幼儿对游戏作一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。
        在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观地认识，而非在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中教师应注意：
        1　让幼儿成为评价的主体
        游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿就游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿之间的分享与交流。例如，教师发现，一名幼儿在建房子的时候，干的沙子总是很分散，压不出形状，在旁边幼儿的建议下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，教师就是要用鼓励性的语言引导幼儿将这种经验亲自表达出来，引发幼儿之间的互动。
        2　教师有效反馈幼儿的自主评价
        评价以幼儿为主体，但有效的教师反馈也是，必要的。反馈应具有效性和针对性，而不能只是简单的“很好”“真棒”“大家为他鼓鼓掌”等等，表面上看教师把评价的主权交给了幼儿，教师只是用鼓励的语言来评价幼儿，但事实上，这种评价是毫无内容的，而且教师只关注到了每个幼儿最后的结果，而没有挖掘活动过程中的价值。所以，教师的反馈，一方面要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展，另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。
        综上所述，在幼儿开展玩沙活动，真正实现玩沙对幼儿发展的价值，对教师提出了很高的专业要求，如何进行组织和指导，需要教师将学习与活动后的反思结合起来，需要教师之间的交流与分享，幼儿园应该将此重视起来，真正做到“以幼儿发展为本”。手工材料