美术活动中幼儿创造力的开发与引导

        美术活动是一项需要调动人的各种感官积极投入其中的综合性活动。它具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点。在美术活动中幼儿自发地运用美术语言表现自我，表达思想，宣泄情绪，想象和创造他们自己的世界，在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，他们可以在美术活动中自由流露自己的思想和感情。将美术活动与幼儿创造力的开发有机的糅合在一起，能进一步促进幼儿创造力的培养。

        一、创设鼓励幼儿发挥创造力的环境氛围
        1.营造创造性物质环境
        3-6岁幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作进行思维的。幼儿对感知的美好事物的不同材料都会感到好奇，这就需要我们为幼儿提供创造性的材料天地，让幼儿去操作、去创造。在农村幼儿园，能为幼儿提供丰富的美术活动材料，除了来自家庭的绒线、挂历纸、易拉罐、可乐瓶、刨花等，还有来自大自然的各种树叶、稻草、麦秆、芦苇等。这些信手拈来的材料，都可以在幼儿已有的感知基础上，通过想象与审美，创造出幼儿心目中美好的东西。教师只要为幼儿提供用于美术活动的充足材料，和孩子一起创设一个富有特色的美工区的环境，让幼儿参与到环境创设中，对孩子创造力的发展是有益的。
        2.营造创造性激励环境
        在美术区域活动中，教师可以用以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，不去轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。面对幼儿看似“出格”的行为，教师需要进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。
        3.营造创造性表现环境
        孩子具有好表现的天性，一旦他们的表现被其他人赞赏，便能转化为创造力。营造创造性表现环境，更能满足孩子的表现欲。让孩子参与班组、活动室的环境装饰，能提高孩子对环境装饰的构建能力，也能培养孩子的合作意识和合作能力。进而，孩子通过环境装饰，对艺术美的感知和体验也会逐渐丰富起来。
        以上三种环境的营造是融为一体的，物质是支撑，激励是动力，表现是目的。

        二、善于捕捉点点滴滴创造性思维
        1.在幼儿的语言中捕捉
        尽管大多数幼儿尚不能将美术活动中的感知、体验与表现完整地表达出来，但还是能用一语半句进行表达。在孩子的自说自话、与小朋友的交谈、向老师的发问中，都可以捕捉到许多星星点点的创造性思维。当老师带领孩子们参观种子销售点时，可以让孩子了解各种农作物果实的形状、大小、颜色。一个孩子指着红色的赤豆说：“要是红色的豆做成项链多好啊。”老师凭借这一创造性思维信息，在班中讨论这位幼儿的提议，鼓励幼儿自主选择豆类，自主构思作品。结果孩子们带来了赤豆、青豆、黑豆、黄豆，甚至带来了金黄色的玉米粒，通过与树叶、布角拼贴，各种各样颜色各异的项链、鸡心在孩子的小手下诞生出来。这样的美术活动，仅仅是孩子的一句话，引发了全班幼儿的参与、表现和创造。
        2.在幼儿“画坏”中捕捉
        美术活动中绘画是主要活动，孩子的思维会通过绘画表现出来。教师在孩子绘画过程中应仔细观察那些“画坏”的画面中所蕴含的孩子的创造性思维。作为教师应从“偏离”、“技法不当”、“无意识”中去寻觅孩子的创造性思维的蛛丝马迹，去迸发出孩子们创造性思维的簇簇火花。在孩子“画坏”时捕捉到的信息，应赋予想象与引导，启迪再思考，进行再创造，其中运用得最好的方法是添画法。如：当画人脸部“画坏”了，启发幼儿添加上头巾或帽子，或添加上头发变成背面人；当衣服的线条“画坏”了，启发幼儿添加成条状或格子状。

        三、创设丰富多彩的创造机会
        1.走进社会、自然大课堂
        在美术教育中，首先要扩大幼儿的学习空间。在教学中，教师可以带领幼儿去接触自然、接触社会，去观察、体验，特别是让幼儿积极地去参与游戏活动，获得丰富的知识和创作灵感。如画《春天》时，课前老师带领幼儿到户外观察、寻找，带着问题去欣赏各种各样的花草树木，让幼儿在自我观察、发现的基础上自己选择感兴趣、印象最深的事物用绘画语言来表现，这样既激发了幼儿的兴趣，又使每个孩子的画面丰富多彩，充满个性。
        2.充分利用重大节日
        节日环境布置，也是孩子进行创造的好时机。带领孩子去欣赏别班和别班小朋友的布置，去感受、去比较，然后共同讨论自己班级节日环境布置，尽可能地按孩子的意愿去构建，去选择材料。让孩子在喜庆氛围中开动脑筋去构思创作，运用撕、剪、贴、画，使孩子的意愿成为现实，这无疑是对孩子创造力的肯定与赞赏，从而又会激活孩子们创造的动力。
        3.创设再创作的机会
        再创作，就是将此形式转换成彼形式的创作活动。通过再创作，更能激发孩子对于美术活动的兴趣，更能激发孩子的想象力与创造力。
        （1）通过讲故事再创作
        在孩子看图示制作鸭子和蜗牛的折纸活动之后，孩子会将蜗牛和鸭子作为自己的知心朋友，和它对话，给它起名字。于是教师针对孩子喜欢在动手操作中交流的情况，开辟了一面墙壁作为孩子的绘画小天地，让孩子进行故事创作画的创设，提供表达与交流的空间。同时提供各种材料放手让孩子按自己的主张去布置，用纸盒制作汽车、楼房……这面由孩子们布置的墙饰，成为全班最为关注的话题，孩子一有空就围着墙饰讲个不停。这样由折纸活动引发的一系列相关的创造性活动应运而生，进一步开发了幼儿创造力。
        （2）先命题再创作
        教师选择一些有创意的命题，如《我做了一个梦》、《春天来了》、《放风筝》等，这些有趣的命题既来自于生活又为幼儿提供了一个充分发挥想象的空间，老师在引导、启发时也可以借题发挥，激活幼儿的想象。
        （3）听音乐再创作
        让幼儿把对音乐的感受用画来表示，并进行再创作。欣赏门德尔松的《春之歌》后，让幼儿通过感知、体验、激发创造性思维，竟然画出了“春姑娘穿着美丽的花衣裳在花丛中跳舞”。尽管画得粗燥些，但这种带有创造力的画，正是我们所希望的。 手工材料

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