立足园本教研建设学习型教师队伍

我园在园本教研实践中，运用“转、搭、建、思、导”等策略创建学习型教师队伍，取得了比较好的效果，现将这些策略简述如下：

一、转——转变观念，变“要我学”为“我要学”

如何使教师真正进入学习的角色，是关系到学习成效的根本性问题，我们在继承传统学习、培训方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻上。我们发现“参与式学习培训”是一种合理且有效的培训方式，其具体做法是：首先向教师发放调查表，了解学习培训需求，根据教师学习培训需求合理安排学习培训内容。同时给教师提供参与的空间，让教师参与培训计划的制定；对培训结果进行评价；在具体的培训活动中，参与内容的选择和方式的运用等。通过营造民主平等氛围，改变以往学习培训内容与教师培训需求脱节的状况，消除了教师与领导、教师和教师之间缺乏沟通与合作的现状，努力形成学习培洲中的共同体，大大激发了教师学习的积极性。

二、搭——搭建舞台，让每位教师都有自我展示的舞台

教师个体之间的差异形成了需求上的差异，根据业务水平，我们将教师分为三个层次：骨干教师、一般教师、新教师，并对她们提出不同的发展要求，进行分层指导，具体做法：

一是在教研活动中请一般教师理论联系实际地介绍、评析自己的活动，包括其设计意图及效果。

二是请骨干教师上示范课。

三是请新教师针对教学活动，介绍本班级取得的成绩及孩子的发展。通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有相应的成长空间。

三、建——为教师学习创建条件和环境

学习型教师队伍形成的一个重要因素是要有一个学习环境，学习——实践——再学习——再实践是教师成长的必由之路。定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作进行认真钻研、分析，提出合理建议，已成为提高我园创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。我们采取全园大教研组、平行班小教研组的形式制定教研计划、教育目标，举行教学观摩，交流观察记录，促进教师教育技能技巧的提高，从而在实践中为教师提高素质创造了条件。

教研活动改集体统一学习为以问题为核心的按需学习，活动时间不再带领大家“宣读文章”，而是向大家推荐好文章；集体探讨时更多的是引导教师交流，达到共享和学习。

四、思——不断反思、总结、提高

教师学习的成功与教科研分不开。教师的学习需要在自己原有经验的基础上，不断研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而构成“自己”的教育能力。为此我们引导教师对教育中的各种问题进行分析研究，确立研究课题。如在进行“互动墙饰”研究时，课题组首先就“主题如何确定”进行探讨。大多数教师认为，原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活，建议换一个新的主题，并预想了“多彩的春季”“科学探索”等主题。教师按照自己的想法准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置，结果孩子们的反应出乎教师的预料：他们不仅喜欢恐龙墙饰，而且对恐龙的关注程度和有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测。教师将了解的信息反馈到课题组后，课题组成员通过学习相关知识，经过研讨形成了新的认识，即主题的确定应尊重幼儿的意见；关注孩子生活中的真实反应，及时捕捉有价值的新主题。通过规划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的科研意识与科研能力，课题研究的质量与教学工作质量不断提升，形成了教师——幼儿——幼儿园共同发展的局面，推动了我园教师学习积极性和实践探索能力的提高。

五、导——老教师指导

大量的研究表明，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此，我园要求新老教师紧密合作，并制订了“教师带教培养的目标”，让老教师与新教师结对子，共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价。要求老教师承担起“老带新”的任务，制定“老带新”计划，为新教师上示范课等，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨活动。在这些活动中，新教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于促进教师专业化水平的发展提高，形成一种新教师虚心向老教师请教，老教师热情帮助新教师成长的良好氛围，从而在教师群体中形成了良好的互动机制。

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