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通过活动挖掘幼儿的智能

来源: data.06abc.com 作者: zhangshucang 感谢 zhangshucang 上传 0人参与

        摘要:多元智能理论告诉我们:孩子的智力是多元的。每个孩子都是独一无二的,他们都有聪明之处,也都有着超出众人的能力。在教育实践中要落实多元智能教育的理念,作为教师首先要了解多元智能,并且想方设法去挖掘和唤醒孩子的智能。
        关键词:挖掘 智能
        “每一个孩子都是一个潜在的天才”——这是美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年悉心研究后得出的结论。加德纳认为,每个人都同时拥有八种相对独立的八种智力,这八种智力在每个人的身上以不同方式、不同程度地有机组合,使得每一个人的智力各具特点。我们不能说各种智力哪一种重要、哪一种不重要,而只能说各种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置,处于同等重要地位,在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足,就能帮助孩子适度的发展或弥补。在平时的教学工作中,我们通过孩子最喜欢、最感兴趣的操作活动来观察、发现和了解,想方设法去挖掘和挖掘孩子的智能。

        一、通过环境创设挖掘孩子的智能
        每当新学期的来临,老师们总要冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面,希望给孩子们一个惊喜,但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注,更多的价值体现在装饰美化活动室、或供参观检查者欣赏和评判老师的美术水平上。随着素质教育的不断深化,目前幼儿园对环境布置的问题越来越重视,新《纲要》的“组织与实施”部分指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿发展。”幼儿是环境创设的主体,环境创设本身也是教育过程的一部分,老师应以“个个是主人,人人能创造”的教育理念,激发幼儿探索、参与,使环境创设融教育性、情趣性和操作性为一体,成为幼儿展示自我的窗口,让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法,从而真正成为环境创设的主人。我班在环境创设时,我仅仅在活动区投放了供幼儿可操作的玩具材料,把雪白的墙留给了幼儿,让幼儿自主地参与到环境创设中去。我班的环境创设整整持续了半个月,景梦圆小朋友是刚随父母从农村来,对这里的一切不太了解,在大家心目中是什么都不懂,挺笨的一个小女孩,却在环境创设中让大家意外的发现她的视觉空间智能极为突出。在平时的活动中,她整天不吭声,现在却跑到这边说颜色搭配不好,应该用什么颜色最好看;跑到那边说该大的做小了,该小的做大了,又跑一边说人家贴歪了……想方设法去挖掘,并且由于她的热心,也说的在理,大家都纷纷请教她,她忙的不亦乐乎。她不再是一个内向的、孤僻的孩子,而是一个活泼、开朗的小天使。

        二、通过区角活动挖掘孩子的智能
        学习了多元智能理论后,我想了解班级中每一个孩子的强项智能,真正知道每一个孩子的需要,我在班级的区域活动中设置了涉及到各个智能等内容的区角共8个,向所有孩子展示多方面的智力活动领域,班级的区域活动有了真正可以称之为“丰富”的内容,孩子们可以很容易的找到自己喜欢活动区域,展示自己的强项智能,学到自己所欠缺的东西。在宝贝厨房里,具有语言智能优势的陈新柯,又表现出了突出的自省智能,幼儿园的孩子能认识到自己的不足是很难的,可是她却在操作中自言自语到:“炒西红柿我不会,回家好好看看妈妈是怎么做的,我长大可是要当大厨师的”;有“故事大王”之称的周子欣小朋友最喜欢在语言区中给小朋友讲故事,赢得了许多小朋友的喜欢,平时不善于交往的她,在游戏中会有许多朋友主动邀请她,渐渐地她也学会了去交朋友。在折纸、做泥工碰到困难时,周子欣小朋友也会向旁边的朋友请教。然后,在不断的解决困难的过程中体验成功的乐趣,提高自己的动手操作能力;心灵手巧的李媛芯小朋友最喜欢画画,花草、虫鸟什么的,也画得有模有样,同伴们羡慕地向她请教,这给说话有些结巴的芯芯出了一个不小的难题,但是芯芯不灰心,一遍又一遍地说、一遍又一遍地教,同伴们的画画进步了,芯芯说话更顺了。丰富的区域环境使得我班孩子的强项智能可以尽情地迸发出来,学习成了孩子们的乐趣。

        三、通过一日活动挖掘孩子的智能
        幼儿在园的一日生活中,我会组织幼儿玩桌面建构游戏,让幼儿愉快、情绪饱满的开始在幼儿园的一天生活学习,另外我会对孩子的大小便、洗手、洗脸、穿脱衣服和鞋子等等操作活动进行深入的挖掘和挖掘幼儿的智能。
       在本学期,我主要在科学领域通过操作活动来实践多元智能。在科学活动中,随时隐藏着科学现象和教育的动因,幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生,《沉浮游戏》、《饮料制作》等等都让孩子的多种智能发挥的淋漓尽致,特别是《水的三态变化》,在试验操作中,我问了好几个问题,周淋涵急得坐不住,忙说:“老师,你怎么不问玻璃上有几个小水珠,我数了数15个,可是流下去只滴了10滴,为什么呀?”“哎,对了滴下去的水滴大,在玻璃上时水滴小。”自问自答,我目瞪口呆地看她表演她的数理逻辑智能。这时我突然想起,在操作过程中,我还发现王一罕也在看着小水滴滴下来,并且头和手跟水滴一起向下,嘴里还嘟囔着,我马上问他是不是也在数,他说没数,可是他发现小水滴滴得越来越慢,原来他在打节奏,嘴里还跟着节奏模仿水滴的声音,尽情地表演他的音乐智能。

        四、通过家园配合挖掘幼儿的智能
        无论什么样的教育都离不开家园的配合。有一次,我让家长配合我们给每个孩子做一件体育器材,高晟恺的妈妈说:“哎呀,你不知道,通过我和孩子一起做体育器材,我发现高晟恺很有欣赏能力……”实际上她是发现了孩子的视觉空间智能;韩一的妈妈说:“通过操作数学材料,我发现韩一怎么对数学一窍不通”,我说:“你有没有发现她对音乐非常敏感,音乐智能是她的强势智能,而数学逻辑智能相对比较弱一点,每个人不可能八项智能都很强,我们可以设法找到另外一条通向数学王国的途径。”现在,我们正在利用她的音乐智能(如:拍手跺脚节奏、画音符、听音乐等)来学习数学,效果非常明显。
        在新课改中,学习了多元智能理论后,再去仔细地观察每一位孩子时,我的感觉和以往有了很大的区别,觉得每一个孩子都很出色,那是因为我找到了他们身上独一无二的闪光点——强项智能。现在,我们的幼儿园里再也没有“笨孩子”的存在,只有各具智力特点的“潜能儿”。我们要善于从各个角度去了解和发现其闪光点,并采取适合其智力特点的有效方法,使其特长得到有效的发挥。要善于发现并欣赏每个孩子的智力长项,只有我们欣赏、重视了传统教育上所谓“笨孩子”的某一智力长项,同伴也尊重和钦佩他们的这一智力长项,每一个幼儿才会生活在老师和同伴们的欣赏和尊重之中,他们的自尊心和自信心才会逐渐提高,他们才会产生出对教师、同伴以至于幼儿园的积极情感,并逐渐对学习产生兴趣。

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