通过活动挖掘幼儿的智能

        摘要：多元智能理论告诉我们：孩子的智力是多元的。每个孩子都是独一无二的，他们都有聪明之处，也都有着超出众人的能力。在教育实践中要落实多元智能教育的理念，作为教师首先要了解多元智能，并且想方设法去挖掘和唤醒孩子的智能。
        关键词：挖掘 智能
        “每一个孩子都是一个潜在的天才”——这是美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年悉心研究后得出的结论。加德纳认为，每个人都同时拥有八种相对独立的八种智力，这八种智力在每个人的身上以不同方式、不同程度地有机组合，使得每一个人的智力各具特点。我们不能说各种智力哪一种重要、哪一种不重要，而只能说各种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要地位，在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。在平时的教学工作中，我们通过孩子最喜欢、最感兴趣的操作活动来观察、发现和了解，想方设法去挖掘和挖掘孩子的智能。

        一、通过环境创设挖掘孩子的智能
        每当新学期的来临，老师们总要冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜，但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化活动室、或供参观检查者欣赏和评判老师的美术水平上。随着素质教育的不断深化，目前幼儿园对环境布置的问题越来越重视，新《纲要》的“组织与实施”部分指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”幼儿是环境创设的主体，环境创设本身也是教育过程的一部分，老师应以“个个是主人，人人能创造”的教育理念，激发幼儿探索、参与，使环境创设融教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法，从而真正成为环境创设的主人。我班在环境创设时，我仅仅在活动区投放了供幼儿可操作的玩具材料，把雪白的墙留给了幼儿，让幼儿自主地参与到环境创设中去。我班的环境创设整整持续了半个月，景梦圆小朋友是刚随父母从农村来，对这里的一切不太了解，在大家心目中是什么都不懂，挺笨的一个小女孩，却在环境创设中让大家意外的发现她的视觉空间智能极为突出。在平时的活动中，她整天不吭声，现在却跑到这边说颜色搭配不好，应该用什么颜色最好看；跑到那边说该大的做小了，该小的做大了，又跑一边说人家贴歪了……想方设法去挖掘，并且由于她的热心，也说的在理，大家都纷纷请教她，她忙的不亦乐乎。她不再是一个内向的、孤僻的孩子，而是一个活泼、开朗的小天使。

        二、通过区角活动挖掘孩子的智能
        学习了多元智能理论后，我想了解班级中每一个孩子的强项智能，真正知道每一个孩子的需要，我在班级的区域活动中设置了涉及到各个智能等内容的区角共8个，向所有孩子展示多方面的智力活动领域，班级的区域活动有了真正可以称之为“丰富”的内容，孩子们可以很容易的找到自己喜欢活动区域，展示自己的强项智能，学到自己所欠缺的东西。在宝贝厨房里，具有语言智能优势的陈新柯，又表现出了突出的自省智能，幼儿园的孩子能认识到自己的不足是很难的，可是她却在操作中自言自语到：“炒西红柿我不会，回家好好看看妈妈是怎么做的，我长大可是要当大厨师的”；有“故事大王”之称的周子欣小朋友最喜欢在语言区中给小朋友讲故事，赢得了许多小朋友的喜欢，平时不善于交往的她，在游戏中会有许多朋友主动邀请她，渐渐地她也学会了去交朋友。在折纸、做泥工碰到困难时，周子欣小朋友也会向旁边的朋友请教。然后，在不断的解决困难的过程中体验成功的乐趣，提高自己的动手操作能力；心灵手巧的李媛芯小朋友最喜欢画画，花草、虫鸟什么的，也画得有模有样，同伴们羡慕地向她请教，这给说话有些结巴的芯芯出了一个不小的难题，但是芯芯不灰心，一遍又一遍地说、一遍又一遍地教，同伴们的画画进步了，芯芯说话更顺了。丰富的区域环境使得我班孩子的强项智能可以尽情地迸发出来，学习成了孩子们的乐趣。

        三、通过一日活动挖掘孩子的智能
        幼儿在园的一日生活中，我会组织幼儿玩桌面建构游戏，让幼儿愉快、情绪饱满的开始在幼儿园的一天生活学习，另外我会对孩子的大小便、洗手、洗脸、穿脱衣服和鞋子等等操作活动进行深入的挖掘和挖掘幼儿的智能。
       在本学期，我主要在科学领域通过操作活动来实践多元智能。在科学活动中，随时隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，《沉浮游戏》、《饮料制作》等等都让孩子的多种智能发挥的淋漓尽致，特别是《水的三态变化》，在试验操作中，我问了好几个问题，周淋涵急得坐不住，忙说：“老师，你怎么不问玻璃上有几个小水珠，我数了数15个，可是流下去只滴了10滴，为什么呀？”“哎，对了滴下去的水滴大，在玻璃上时水滴小。”自问自答，我目瞪口呆地看她表演她的数理逻辑智能。这时我突然想起，在操作过程中，我还发现王一罕也在看着小水滴滴下来，并且头和手跟水滴一起向下，嘴里还嘟囔着，我马上问他是不是也在数，他说没数，可是他发现小水滴滴得越来越慢，原来他在打节奏，嘴里还跟着节奏模仿水滴的声音，尽情地表演他的音乐智能。

        四、通过家园配合挖掘幼儿的智能
        无论什么样的教育都离不开家园的配合。有一次，我让家长配合我们给每个孩子做一件体育器材，高晟恺的妈妈说：“哎呀，你不知道，通过我和孩子一起做体育器材，我发现高晟恺很有欣赏能力……”实际上她是发现了孩子的视觉空间智能；韩一的妈妈说：“通过操作数学材料，我发现韩一怎么对数学一窍不通”，我说：“你有没有发现她对音乐非常敏感，音乐智能是她的强势智能，而数学逻辑智能相对比较弱一点，每个人不可能八项智能都很强，我们可以设法找到另外一条通向数学王国的途径。”现在，我们正在利用她的音乐智能（如：拍手跺脚节奏、画音符、听音乐等）来学习数学，效果非常明显。
        在新课改中，学习了多元智能理论后，再去仔细地观察每一位孩子时，我的感觉和以往有了很大的区别，觉得每一个孩子都很出色，那是因为我找到了他们身上独一无二的闪光点——强项智能。现在，我们的幼儿园里再也没有“笨孩子”的存在，只有各具智力特点的“潜能儿”。我们要善于从各个角度去了解和发现其闪光点，并采取适合其智力特点的有效方法，使其特长得到有效的发挥。要善于发现并欣赏每个孩子的智力长项，只有我们欣赏、重视了传统教育上所谓“笨孩子”的某一智力长项，同伴也尊重和钦佩他们的这一智力长项，每一个幼儿才会生活在老师和同伴们的欣赏和尊重之中，他们的自尊心和自信心才会逐渐提高，他们才会产生出对教师、同伴以至于幼儿园的积极情感，并逐渐对学习产生兴趣。 手工材料

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