浅谈幼儿数学兴趣教学

来源: data.06abc.com　作者: qiyongxia　感谢 qiyongxia 上传　有0人参与

        摘要：皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。兴趣是对幼儿进行数学教育的前提，幼儿有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘，因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。
        关键词：幼儿数学兴趣
        在数学教学中必须寓教于生活、故事和游戏之中，强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。

        一、在故事中“学”数学
        故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。把教学内容编成形象生动、富有趣味简短故事，让幼儿以听故事的形式来学习。例如：在教认识 5 时，我设计了小灵通参观海底公园的故事。小灵通来到公园门口，一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“小灵通，你要想参观公园，就必须通过三道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气去打开问题之门，参观一下美丽的海底公园呢？”孩子们的求知欲被激发出来了，这时，教师借助多媒体课件，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于5 以内的顺序，第三道门上的问题是关于 5 的写法。在这种自由宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。通过将故事与数学活动的巧妙结合，把枯燥、乏味的数学活动变的生动、有趣，激发孩子们对数学的兴趣，吸引他们的无意注意，让孩子们喜欢数学并学好数学。

        二、在游戏中“玩”数学
        纲要中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在学中玩，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。

        三、在问题中“思”数学
        当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此，教师应精心数学问题设置，激发幼儿的求知欲，抓住最佳时机开拓幼儿思路，多给幼儿思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为幼儿的思维活动提供最佳信息。例如：认识方位词，教师可提问新颖有趣的问题：“怎么摸到你的脚？”“怎样摸到你的头发？”让孩子去了解身体的各个部分，以及如何保持各个部分的平衡，训练了孩子的注意力，同时更使孩子进一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。使原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣，使幼儿想学、爱学、思学。

        四、在生活中“用”数学
        生活是幼儿获取数学知识的源泉。数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际紧密联系。陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”新《纲要》也明确指出“数学教学要注意联系生活，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够应用这些知识，解决简单的实际问题。”例如，在认识圆形、三角形、正方形时，带领幼儿来到社会这个大家庭中和幼儿一起寻找这些图形，幼儿用他们稚嫩的眼光发现了，有的房子的屋顶是三角形的，红绿灯是圆形的，路面上有的瓷砖是正方形的等。在学习中我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。例如在“认识数字”的活动中，让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途。幼儿寻找到生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、等物品，使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验，培养幼儿乐于观察生活、善于观察生活的习惯。幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？把学习与幼儿自己的生活充分地融合起来，让幼儿感受到数学处处与生活同在。

        五、在操作中“做”数学
        操作活动是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。教师在教学过程中为多幼儿创设自主动手实践的机会，让幼儿手脑并用在操作中掌握知识，引导幼儿在操作中思考，在思考中发展创造性思维。幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣，学到最佳的方法，并有一定的创造性行为，乐意与同伴合作。例如：在教学《认钟表》一课时，通过设计“拔一拔”（拔时间）、“画一画”（画上指针）、“连一连”（制定小明一天的作息时间表）。幼儿学习数学初步知识，首先是从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象，进而建构起初步的数学概念。因此，操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。
       数学教学方法没有一种固定的模式，也不存在哪个最优，哪个最佳的问题。只要教师把握这些基本的教学方式，灵活、多变、交错地运用，就可以达到有效的课堂效果。总之，只要立足于自己的幼儿，自己的课堂，结合自己的实际，坚持实践，发现问题及时改正，就可以达到幼儿学有所乐、学有所获、课堂有效、持续发展的理想效果。