节日文化与幼儿园节日课程的开发

来源: data.06abc.com　作者: shenqing　感谢 shenqing 上传　有0人参与

        [摘要]  节日是文化的一种表现，节日文化可以为幼儿情感、态度与行为的发展提供充足的养料。幼儿园开发节日课程，既要考虑以节日文化为基点的核心课程，又要考虑为促进幼儿全面发展而设置的补充课程。节日课程的开发与实施应有利于幼儿主体性的发挥、各领域的整合及各种教育资源的综合利用。
        [关键词]节日文化;幼儿园课程;课程开发
        在目前幼儿园实践的各种课程模式中，几乎每一种课程都会涉及到“节日”这一主题，如国内的课程常常会围绕国庆节、中秋节、重阳节等节日开展主题活动，国外的课程也有很多是围绕圣诞节、感恩节、狂欢节等节日展开的。陈鹤琴、张雪门等教育家也非常注重节日，尤其是民族传统节日的教育价值，将之作为重要的课程内容，在其具体办园实践中加以利用。但遗憾的是，目前人们对传统节日的文化内涵普遍存在着漠视的现象，过节往往只是单纯追求热闹。
        其实，节日本就是文化的一种表现，与文化密不可分，具有文化传承功能。节日不仅具有具体的表象活动，而且有着深层次的文化内涵。我国的传统节日因其浓烈的地方特色与生活气息，更是积淀了丰富的文化底蕴，承载了丰厚的传统优秀文化。很多现代节日(包括纪念日)也与人类的文化与文明有着紧密的联系。这些节日对儿童的成长特别是其社会化的发展具有重要价值。在教育越来越重视多元文化的今天，对节日文化的开发与利用也显得越来越重要。此外，节日活动的开展可以方便家长的参与，使家长有机会深入了解和参与课程。鉴于上述理由，笔者所在幼儿园进行了以节日文化为基点的园本课程开发，以快乐体验和自主发展为核心理念，以爱的情感教育为落脚点，以家园互动和社区参与为主要特色，追求幼儿、家长、教师与幼儿园在节日的欢快气氛中和谐共处、共同发展。

        一、以节日文化为基点开发幼儿园的核心课程
        本着尊重幼儿、贴近幼儿生活、促进幼儿发展的原则，我们主要通过主题教学活动、日常生活活动与区域活动、亲子活动及幼儿园大型节日活动等途径构建整个节日课程的框架。具体来说，在主题教学活动中实施的节日课程主要有:元宵节(农历正月十五)、三八妇女节(3月8日)、世界图书日(4月23日)、环保节(幼儿园自创节日)、国际劳动节(5月1日)、端午节(农历五月初五)、教师节(9月10日)、中秋节(农历八月十五)、旅游节(幼儿园自创节日)、国庆节(10月1日)、重阳节(农历九月初九)、科技节(幼儿园自创节日);在日常生活和区域活动中渗透的节日课程主要有:全国爱耳日(3月3日)、学雷锋纪念日(3月5日)、世界气象日、全国爱眼日(6月6日)、国际爱牙日(9月20日)、世界粮食节(10月16日)、宁波服装节(10月中旬)、消防宣传日(11月9日)、感恩节(11月25日);在亲子活动中体现的节日课程主要有:元旦节(1月1日)、植树节(3月12日)、清明节(4月5日)、国际家庭日(5月15日)、母亲节、风筝节等。
        对于幼儿园自创的节日，每年的主题都会有所不同，由此生发的活动主题在内容上会努力涵盖各个领域，以保证幼儿获得全面的发展。在设计主题网络时，我们会要求教师全面考虑生活经验(生活常识、生活能力、生活中的数学)、社会认知(社会经验、社会体验活动)、语言表达(语言表达、语言文学欣赏)、艺术表现(音乐、美术、立体建构)、科学探索(科学常识、现代科技应用)、健康运动(体育活动、健康常识)及游戏(角色游戏、建筑游戏、表演游戏、益智游戏)等对幼儿发展的价值。
        在这些核心课程实施过程中，我们强调“人文体验”这一原则，即让幼儿在学习的同时获得快乐的体验，为幼儿创造一个快乐而幸福的童年，为其一生的发展打下良好的基础。这就要求教师尽可能地从儿童的角度出发认识、理解儿童，以人性的方式呵护和关爱儿童，从而体现幼儿园“快乐体验、自主发展”的核心理念。

        二、注重全面发展，合理安排补充课程与课程评价
        以节日文化为基点的核心课程一定程度上无法融合全部教学内容，因此为了更好地落实新《纲要》的精神，促进幼儿的全面发展，我们又合理安排了补充课程，包括如下主要内容:1.自成体系的数学教学。由于节日课程很少涉及到数学领域，因此，我们根据幼儿各年龄段特征和数学本身的学科规律，构建了自成体系的数学教学内容，以帮助幼儿形成初步的数概念，提高他们在生活中运用数学的能力。2.听读游戏与识字教学。其目的是在游戏情景中激发幼儿对汉字和文学欣赏的兴趣，培养幼儿正确的发音和良好的阅读习惯。3.幼儿社团活动。其内容涵盖幼儿园的各大领域，旨在给幼儿更多自主选择的机会，激发幼儿的潜能，促进幼儿个性发展。这是一种“既不依儿童的年龄，也不依入学的岁月，而是依学力而分”(张雪门语)的活动。它能让幼儿体验到不同年龄交往的快乐，幼儿可以根据自己的能力与意愿选择活动内容，体验不同的学习过程。为了使这种活动丰富多彩，教师与幼儿一起创设了媒体工作室(语言)、蚂蚁考察队(科学)、5+5实验室(科学)、戏曲社(艺术)、舞蹈社(艺术)、创意吧(艺术)、旱冰队(健康)、武术队(健康)、童话剧社(综合)、电脑室(综合)、游戏社(综合)、棋社(综合)、厨艺坊(综合)等多个社团。4.区域活动。区域活动是幼儿园教育活动的有益补充。它便于幼儿依据自己的个性、兴趣与爱好，自由开展活动，为幼儿提供尝试、探索、实践、操作、体验等多种机会。
        此外，我们还非常重视对节日课程的评价。瑞吉欧的教育模式之所以能够产生巨大的教育魅力，归根结底在于其“欣赏孩子的一百种语言”这种开放性的教育价值取向和评价标准。因此，我们强调节日课程的评价应是“过程性”的、“进程性”的。所谓“过程性”指评价应着眼于课程实施的各个阶段与幼儿一日生活的全部过程，在课程实施过程中进行评价，同时也在评价的过程中实施课程;所谓“进程性”指评价应在活动中进行，让评价与活动融为一体，并在评价中注意个性差异，注重公平、平等。为此，我们主要采用了成长档案评价、展示展览评价、模糊等级评价及即时性评价等方式。

        三、幼儿园节日课程特点分析
        在开发和构建以节日文化为基点的园本课程中，我们深深感受到了教师与家长在观念和行为上的转变，深刻体会到了要构建成熟的节日课程必须体现以下三大特点:
        (一)必须有利于幼儿主体性的发挥
        传统的教学都是围绕如何“教”来展开的，较少关注幼儿如何“学”的问题，幼儿更多的处于被动接受的状态。节日课程要符合当代课程改革的精神，就必须提倡让幼儿主动建构、自主发展，充分发挥幼儿的主体性。为此，在每次节日活动中，我们都强调从幼儿的生活经验出发，强调以幼儿的视角来展
        开活动，尊重幼儿自身的感受和兴趣，注重让每个幼儿表达自己的体验，并通过多样化的认识充分感受世界的丰富与美好。
        在具体实践中，我们要求教师遵循“四自”原则，即让幼儿自己选择、自己讨论、自己探索、自己交流。如元宵节那天，我们邀请家长和孩子一起做元宵、吃元宵、猜灯谜、游花灯，让幼儿通过自身活动去建构有关元宵、花灯等的知识，并让幼儿在活动中互动，开展讨论与交流，以丰富其经验。教师的作用主要在于做一个帮助者(assist)，而不是指挥者
        (二)必须有利于进行各领域的整合
        所有的节日最终都会归结到一个“爱”字:爱民族，爱社会与环境，爱我们自己与身边的人。以爱为主线，我们可以在节日文化中挖掘出多领域的知识，这既为幼儿情感、态度和行为的发展提供充足的机会，同时也为各领域的整合提供了可能性。
        节日课程的实施为幼儿创设了浓厚的节日气氛和宽松的探究环境，为幼儿的探索提供了丰富的材料和真实的情境，有助于引导幼儿对身边常见事物产生浓厚的兴趣和探究的愿望，并支持幼儿自主地进行计划、选择与尝试，有利于培养幼儿的交往技能与合作态度，引导幼儿学习自律和尊重他人，并学习用语言大胆表达，用多种方式加以表现，充分体验探索和发现的乐趣，同时也培养了幼儿坚强、自信、乐观、合作的积极态度。在此过程中，教师始终是一个引导者(guider)，而不是看守者(guarder)。
        (三)必须有利于各种教育资源的综合利用
        当代教育需要幼儿园与家庭、社区的密切配合，同时家长、社区蕴藏着优质的教育资源，因此，在节日课程的实施中，我们不仅注重为幼儿的学习创造良好的园内环境，而且一直强调充分、合理地利用家庭与社区的各种课程资源，如气象日那天，我们带领孩子考察了市气象局，让他们亲眼看到了天气预报的制作过程;风筝节那天，我们邀请到社区中的老人为孩子们讲解制作工艺;端午节那天，我们组织了家庭考察小组，让幼儿和家长来到真实的龙舟竞赛场;环保节那天，我们带领孩子考察了社区内各种各样的树种;重阳节那天，组织孩子们到福利院和老人联欢……丰富多彩的节日主题活动逐步吸引了家长的关注和积极参与，并用其自身拥有的不同资源丰富了我们的课程。教师在与家长的合作中成为了一个积极的促进者(improve)，而不是命令者(order)。手工材料