幼儿园数学教育中游戏的作用、特点与研究指导

        导读：教师在设计游戏时，内容要重点突出数、形知识和发展幼儿的思维能力，规则不要过于复杂，而且情节应让幼儿所能理解的。小班和中班的数学活动应以游戏方法进行，以游戏为主，大班可适当减少，这样有利于培养幼儿学习的习惯和认真完成学习任务的态度。 
　　  数学：研究现实世界的空间形式和数量关系。它产生于生产实践，与人类文明同时开始，又随着生产实践、科学技术的发展而发展，应用极为广泛。人的全部生活实践（衣、食、住、住）几乎都离不开数学。最简单的事例，像小朋友有几只手，班上有几个小朋友一样，都要用数量来表示。数学还广泛地运用于音乐、科学技术、工业生产等各个领域，甚至自然界的一切生物，花朵、太阳、蜗牛、小鸟等也可以用几何图形的组合来表示。
　　  由于数学在自然及社会科学中的地位和作用，因而数学历来是小学和中学的一门主要基础课程，也是一门工具课程。数学是学生学习其它文化科学知识，从事各种实践活动的必要基础知识的工具。
　　  幼儿生活在社会和物质的世界中，周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形式，大小也各不相同，并与一定的空间形式存在着。因此，孩子自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道。幼儿园的数学教育是向幼儿进行数学的启蒙教育，教幼儿认识周围事物之间的数量关系，初步懂得关于数量、形状、时间、空间等方面的概念，学会进行简单地计算，从而培养幼儿对数学的兴趣和能力，促进其智力发展，使他们更好地认识客观事物，与人交往，解决生活中遇到的各种有关问题。
　　  游戏是幼儿时期的主要活动，是数学教育的有力手段。幼儿通过游戏，获得粗浅的知识和生活经验。各种游戏促进幼儿智力发展，培养幼儿感知觉、思维想象、记忆和操作能力。幼儿的生活离不开游戏，游戏对于幼儿，正如学龄前习对于青少年，工作和劳动对于成年人一样重要。游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给儿童以快乐并从中受到教育。因此，游戏是幼儿教育独具特色的强有力的教育手段。另一方面由于数学知识的抽象性，易造成幼儿学习上的困难，如果教学方法不当，更会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。然而，如果把幼儿喜闻乐见的游戏，依托在数学教育数学之中，让幼儿在玩中学，寓教于乐，提高了幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴味地学习，取得最佳的教育效果。
　　  幼儿园的数教育活动应充分运用游戏这一手段，使向幼儿进行数学教育的过程，成为在游戏中学习的过程。数教育活动可以全部采用游戏形式，即若干个游戏组成数学活动的主要部分。力求使游戏进入数学活动的各个内容中，让幼儿在游戏里玩中学，使他们的学习兴趣得到提高，求知欲望得到发展。
　　  游戏既是幼儿数学教育的途径，也是数学教育的方法。幼儿数学教学中的游戏是幼儿在数学教育游戏中学习初步数学知识的一种十分重要的方法。幼儿的教学主要是运用数学游戏进行的。因为教学游戏是在教学过程中，用以完成一定教学任务的游戏。它有规定的动作和规则，成人可以将要求幼儿掌握的初步数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，幼儿在操作游戏规则和动作中必然引起不同程度的观察比较，分析综合，抽象概括以致判断推理形成概念的积极思维过程，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有力方法。
　　  幼儿的数学活动中的游戏主要有以下几种：
　　  （一）情节性的数学游戏。这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
　　  （二）操作性的数学游戏。这类游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。
　　  （三）运用各种感官的数学游戏。这类游戏主要强调通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
　　  （四）口头数学游戏。这是不用直观教具，只用口头语言进行的游戏。这种游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。
　　  （五）竞赛性的数学游戏。这种游戏主要是增加竞赛性质于数学游戏之中，以增强掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性。
　　  （六）数学智力游戏。这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。数学智力游戏极大地调动了儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。
　　  教师在设计游戏时，内容要重点突出数、形知识和发展幼儿的思维能力，规则不要过于复杂，而且情节应让幼儿所能理解的。小班和中班的数学活动应以游戏方法进行，以游戏为主，大班可适当减少，这样有利于培养幼儿学习的习惯和认真完成学习任务的态度。教师在组织或指导游戏时，应充分调动幼儿学习的积极性，充分发挥幼儿的想象力，充分挖掘幼儿潜在的能力，使幼儿在轻松，愉快地游戏中掌握知识，获得发展。 手工材料

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