幼儿教师开展早期阅读活动前的准备

      [摘要]为保证早期阅读教育教学活动的效果与质量，教师应在活动开展前抓住三个重要环节：选择或改编适合幼儿阅读与欣赏的读本；认真准确深入地解读绘本；做好幼儿阅读活动前的经验准备。为此，教师必须认真考虑幼儿的年龄特征与审美需要，必须准确把握图画书的形式与内容要素，必须善于铺垫和引导幼儿想像，促进幼儿在早期阋读教育中的全面健康和谐发展。 
　　[关键词]早期阅读；图画书阅读；幼儿园语言教育 
　　随着幼儿园早期阅读教育活动的不断深入，人们对早期阅读教育教学过程中的指导策略、阅读活动与其他领域的有机整合等问题都做了许多有益的探索。笔者所在幼儿园也从特色图书馆的创设到阅读吧、亲子阅读区、班级阅读角的建立，从幼儿阅读活动中教师的指导策略到幼儿自主阅读活动的开展，做了积极的多方面探索。在实践中，我们发现要使早期阅读教育教学活动顺利、有效地进行，教师在活动前必须先抓住三个重要环节：一是选择或改编适合幼儿阅读与欣赏的读本；二是认真、准确、深入地解读读本；三是做好幼儿阅读活动前的经验准备，否则将难以实现早期阅读教育活动的预期目标。 
　　一、选择或改编适合幼儿阅读的读本 
　　(一)　应选择适合幼儿审美需求和年龄特点的读本 
　　大班孩子所需要的阅读读本与小班孩子有很大的区别。“由于审美心理的逐渐发展和受阅读教育的原因，大班的孩子已由简单的形式审美要素的无意识感受、局部形象的感受，发展到完整形象及细节的感受，即对较为深沉寓意的感知和理解，对形式美特征的感知和理解，对艺术形式审美特征复杂化的追求增加了许多”。因此给大班孩子阅读欣赏的图画书应当内涵比较深刻、图画风格明显、形式多样，给小班孩子阅读欣赏的绘本则应色彩鲜艳、构图与线条简单、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣。同时特别要注意的是，读本应以文学图画书为主，知识性过强或以思品教育为重而忽视文学性、艺术性、趣味性的图画书，是不宜拿来作为阅读教材的。幼儿园的阅读教学应以实现审美教育的功能为主要目标，如果一本图画书失去了它应有的美学价值，那么阅读教学也就失去了它的意义。 
　　(二)　应选择贴近幼儿生活经验的读本 
　　为幼儿选择读本要尽量建立在幼儿生活经验的基础上或接近幼儿的生活。如过中秋节时，就可以结合幼儿过节的经验和节日的浓厚氛围，选择《中秋节》等读本；植树节来临时，可以选择《鸟窝上的树》等读本。当然，教师也可以征求孩子们的意见和建议，选择他们自己喜欢的读本，以激发他们学习的热情和主动性，也更有利于幼儿理解。总之，只有尊重孩子的需要及已有经验的读本，才有益于幼儿对文字的感受，激发幼儿的阅读兴趣。 
　　(三)　应根据需要适当改编或自编读本 
　　教师自己改编或自编自制读本，是幼儿园早期阅读活动进入到较为成熟阶段的标志之一。为了配合主题活动，或为了满足幼儿的某种兴趣，教师可在一些经典读本的基础上根据幼儿的年龄特征和教学目标，对之进行改编，或自编自制图书。如在开展小班主题活动“圆圆的世界”时，教师可以将《小猪逛商店》改编成《圆圆找朋友》，即把商店中的商品都改成皮球、葡萄、红绿灯、眼镜等生活中常见的圆形物品，从而既保留原读本的有趣性，又与主题活动的目标相吻合，让孩子在迁移生活经验的同时形象地掌握有关“圆”的知识。又如在开展认识家乡的主题教育活动时，笔者所在幼儿园教师就自编自制了《福州风味小吃》《榕树是我们的好朋友》等绘本；为了让孩子更好地感悟、理解散文《春雨的色彩》，教师根据散文内容自制大书《春雨的色彩》，让孩子在图文并茂的阅读活动中感受春天的美，了解春天的特征，理解相关的词汇，极好地实现了活动目标。 
　　二、认真、准确、深入地解读读本 
　　　认真解读儿童图画书，是教师备课时的重要环节，但迄今为止，仍有不少人忽略这一过程。教师只有精细地解读绘本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者的创作意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。 
　　(一)　宜将画面上的文字视为解读图画书的辅助工具，忌“趴”在文字上读图 
　　儿童图画书更多的是靠图画本身的造型、色彩和构图“说话”，而不是靠文字“说话”，正如尤里·舒尔维兹说的：“一本真正的图画书主要或全部用画画讲故事。”因此教师解读图画书时，应该从画面人手，而不是从文字人手，当然也不可放过文字的使用价值，与图画内容相对应的象形文字可以帮助孩子将文字与画面内容建立起联系，培养孩子对汉字符号的敏感性。如大班阅读的图画书《蝙蝠先生的花园》中有一些汉字与“虫”部有密切的关系，如“蝴蝶”“蚱蜢”“蟋蟀”“螳螂”“蜘蛛”等，教师就可以把这些字的基本特点介绍给小朋友，让他们在趣味盎然的游戏活动中了解汉字的基本结构框架，提高对书面语言的学习兴趣。 
　　(二)　宜充分发挥想像力，品出画外的意味，忌停留画面读图 
　　教师对读本理解有多深，就能带幼儿走多远。只有借助丰富的想像，图画书才能既呈现出丰富的内容，又实现图与图之间的有机链接，因此教师要善于根据画面所提供的线索及教学所需，在阅读教学中添以记叙、抒情，或加以说明、议论，以加深幼儿的阅读体验。如图画书《母鸡萝丝去散步》虽然每页画面都只有一句话，但乡下的美景、狐狸想吃掉母鸡萝丝的心理活动、迫扑母鸡频频出丑的动态特征、母鸡怡然自得的情态等，都使图画书的内涵得到了极大的扩展，故事更丰富生动。教师应善于利用画面提供的这些线索引导幼儿展开想像，从而更深刻地领会故事的内涵与意蕴。又如教师第一次解读《世界你好》这本图画书时，只读出了各国最主要的风俗和建筑，日本的和服、樱花、富士山；俄国的北极熊、大草原；印度的大象、城堡；埃及的骆驼、沙漠；巴西的鹦鹉等。第二次解读时，教师才领悟到这些动物全是这个国家的国宝；第三次解读时，教师有意识地画上小孩与各国相匹配，分别代表不同的大洲。可见，经过以上三个层次的解读，教师极大地提高了绘本的实用价值和美学价值。 
　　(三)　宜挖掘与其他领域整合的有机元素，忌孤立、盲目、生硬地进行整合 
　　“早期阅读作为促进幼儿全面发展的课程，其价值已不仅仅局限于促进幼儿阅读能力的提高，也不仅仅是幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿综合素质的一项重要课程。”利用图画书蕴涵的语言、文学、美术、音乐、社会、科学等领域的资源，设计整合教育活动，符合现代早期教育的理念和要求，但实践告诉我们并不是图画书提供的信息都可以随便拿来“整合”的，如果抓摸准确，确实能为幼儿提供一个丰富、宽松而又有趣的多元阅读环境，促进幼儿自主阅读兴趣与能力的发展。如图画书《小蓝和小黄》讲的是小蓝和住在街对面的小黄是·对好朋友，有一天在街上玩时，他们开心地抱在了一起，结果他们都变绿了。回到家，各自的父母都认不出自己的孩子。小蓝和小黄好伤心，当它们把各自的眼泪收拢到一起时，又变回了黄色和蓝色。更奇妙的是，当他们的爸爸妈妈高兴地抱起自己孩子的朋友时，他们也都变成了绿色!教师可以在组织孩子学习这一读本的基础上，开展“我们都是一家人”的社会认识活动，帮助孩子理解人与人之间应相亲相爱，不分彼此，特别是当对方有困难时，应主动给予帮助。接着，教师还可以利用这一绘本开展“奇妙的颜色”的美术活动，让孩子在玩色的活动中感知色彩的变化规律，体验蓝色和黄色颜料放在一起就变成了绿色的科学原理。而后，教师还可以此绘本为基础，开展“你是我的好朋友”的音乐活动，让孩子们通过动人的旋律更好地享受阅读的快乐，领悟朋友的价值。总之，教师应学会透过图画书的空间，寻找整合的切入点，实现各种认知内容的有机渗入，让孩子们获得更多的情感与知识内容以及阅读带来的快乐。 
　　三、做好幼儿阅读活动前的经验准备 
　　(一)　丰富幼儿与阅读有关的生活经验 
　　幼儿已有经验对阅读活动的成效有着十分重要的制约作用。教师应事先了解幼儿的知识和经验，并为其做好与阅读活动相关的经验准备和知识准备，从而为他们顺利阅读、提高阅读质量奠定良好的基础。如在学习图画书《沙滩上》之前，教师可以带领幼儿到附近公园的大沙滩上去玩捉迷藏、放风筝的游戏。阅读时，幼儿就很容易理解其内容了。又如在阅读绘本《化装》之前，由于海盗、妖怪等与幼儿生活离得比较远，如果不事先准备，幼儿就说不出人物的名称，也不能很好地掌握“我是……”的句型，这就需要教师在活动前先向幼儿介绍有关水手、海盗等各个角色的特征，以及海盗船的外形特点与特殊用具等，才能保证幼儿正确理解绘本的内容。当然，知识、经验的准备也应是幼儿比较感兴趣，且能够理解和接受的。 
　　(二)　做好文字认读的前期准备 
　　幼儿阅读前的准备还可能涉及到对读本中文字认读的前期准备。比如绘本《摇摇晃晃的独木桥》的画面中就频繁出现与偏旁“木”“口”有关的字，如“桥”“森林”“树木”“哗啦啦”“呼喊”“叫喊”等，如果教师事先让孩子初步理解“木”“口”的意思，便可为幼儿阅读这一图画书提供很大的帮助。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，培养幼儿对汉字的敏感性是早期阅读教育的任务之一。我们应利用这种自然、有效渗透汉字教学的方法，为孩子进入小学学习语言与文字做好积极的准备。 手工材料

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