合理运用周围生态环境，萌发幼儿环保意识

     《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。 著名的人类学家、生态心理学家布朗芬布伦纳曾指出：人的发展是一个过程，通过这一过程成长着的个体从出生开始便渐渐获得日益广泛而分化的关于环境的概念，逐渐形成在不同程度上揭示环境特性、参与环境中的活动、持续或改变环境特性的动机与能力，从而实现人的持续发展。可见，这个过程中的活动是人，是具有主观能动性、自然成长的个体在作用与环境。
      我园地理位置得天独厚，周围有农贸市场、大型超市、住宅小区、敬老院、医院、农田等社会环境和自然环境，园内有小果园、小花园、小菜地、小饲养角等环境，里面物种丰富，小果园有梨树、桔树、桃树、无花果树、枣树等；在小花园内种植：迎春花、茶花、梅花、樱花、月季花、牵牛花、金钱菊、大理菊、杜鹃花等；在小菜园种植：青草、萝卜、山芋、芋头、棉花、玉米、蚕豆、黄豆等，我园的 “饲养角”里饲养了兔、鸟、鸡、鸭、羊等，园内的班级的自然角里饲养了小金鱼、小乌龟、泥鳅、龙虾、河蚌、小蝌蚪等小动物，植物角里有小朋友带来的花卉、做的种子发芽的实验以及种的大蒜苗和各种菜苗等，在这样的环境中，为我们的教育提供了十分便利的条件，在里面渗透环保教育起到了一举两得的效果。
一、认识周围的生活环境，让环保教育自然化。
     一日活动即课程。我们利用幼儿一日生活的各个环节，如体育锻炼、散步、观察、吃饭盥洗等生活环节中渗透对幼儿的环保教育的内容，在观察散步中我们教育幼儿爱护花草树木，随手捡起丢弃的垃圾，在做种子发芽的对比实验中，我们让幼儿在观察过程中，记录了有阳光和没阳光种子发芽的不同现象，初步了解植物与阳光之间的关系，在污染的水和没有污染的水中种植芹菜，观察芹菜的生长情况，了解污染的水和没有污染的水会给植物带来什么，在洗手时，我们要求小朋友关小水龙头，懂得节约用水，就这样，随着日常生活的潜移默化，环保理念自然而然在幼儿脑中逐步生根发芽。
二、增加与环境的互动机会，让环保教育游戏化。
     瑞吉欧教育理论指出：幼儿既可依赖环境，也能作用于环境，幼儿与环境相处的方式直接影响他成长的质量。因此老师在日常活动中要经常带幼儿外出观察活动，幼儿在与环境的互动中，游戏的方法能起到事半功倍的效果。
     游戏是幼儿的天性，也是幼儿最大的乐趣所在。如生成活动《可爱的皮球虫》就更多地采用游戏的方法，活动是这样产生的：有一天，我带孩子在操场上玩耍，可好多小朋友们却在操场旁边的小竹林里发现了一种很有趣的小虫，这种小虫只要一碰到它立刻变成了圆圆的小球，小朋友就给它取了个好听的名字叫皮球虫。我发现小朋友的兴趣都在这种小虫的身上，就马上改变了我的活动目标，和小朋友们玩起了皮球虫。我预设了三个活动：活动一科学活动《观察皮球虫》，活动中我让小朋友找找什么地方这种虫最多？去捉捉皮球虫，让幼儿想想它为什么变成小球？然后把它放到太阳地下观察，它会干什么？它朝什么地方跑？为什么？活动二体育游戏：《我是皮球虫》，活动中，我让小朋友模仿皮球虫爬，比比谁爬的快，体验做皮球虫的乐趣。活动三绘画《可爱的皮球虫》，让小朋友把可爱的皮球虫画下来，最后在延伸活动中我带小朋友养皮球虫，小朋友通过看看、捉捉、说说、玩玩、学学、画画等一系列活动及一个个问题的解决，明白了每种动物都有它们自己的生活环境，如果人为地破坏了它们的环境就会给它们造成不适，严重的甚至会影响到它们的生命和种族的延续，从而明白保护我们周围以及地球上的生态环境的重要性。这个活动结束后，小朋友主动要求把养在教室里的皮球虫放回了自然，而且在以后的活动中也能做到保护其他小昆虫。
三、营造温馨的环境氛围，让环保教育情景化。
     蒙台梭利认为儿童自身具有发展的能力，而教育就是促进儿童内在力量自我发展的过程。幼儿园内的自然环境给幼儿带来的不仅是玩耍的快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶，这在大班的生成活动《爱心鸟巢》中得到了很好的体现。在一次的观察活动中，小朋友在幼儿园小树林里的一颗樱花树上发现了一个鸟巢，里面有没有小鸟呢？小朋友通过几天观察下来确定里面有两个鸟蛋，接下来老师和小朋友共同布置了环境：在自然角与幼儿共同饲养小鸟、照顾小鸟，开辟了饲养角，利用走廊、区角等地方张贴各种小鸟的图片，布置鸟的世界，在樱花树上的鸟窝上挂好“爱心鸟巢”的标志，在这样的环境中开展了科学活动：《鸟儿王国》《谁的本领大》、艺术活动：《小乌鸦爱妈妈》《做小鸟》《女孩与丹顶鹤》《小鸟的乐园》《大树与小鸟》、社会活动：《爱心大使》、语言活动《爱心鸟巢》《我是一只小小鸟》、环保活动：《SOS紧急呼救》等，在这种情景化的教学活动中，小朋友的对鸟类有了进一步的了解，并对鸟巢中的小鸟有了感情，他们不仅自己走到那里会放低说话声放慢脚步，而且还时时提醒其他班级的小朋友注意自己的言行，在这样温馨柔和的环境中，小朋友变得有爱心了，变得懂事了，其他一切也在不言之中了。
四、扩展幼儿活动的环境，让环保教育社会化。
     陈鹤琴认为：“大自然、大社会是我们的活教材”。我们应当“注意环境、利用环境”，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。而我园所处的独特的自然生态环境里面蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。我们的“小手拉大手”环保系列活动就使我们的教育走上了社会。我们先让幼儿讨论家庭的环保问题，调查一下自己的居住环境是否良好，然后调查一下自己家里的垃圾桶，看看哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，说说需要改进的地方；在关于身边的“白色污染”中，调查四户家庭要用的塑料制品，内容包括每天要用的塑料袋数量，一次性茶、餐具，各种塑料制品的用途，塑料制品的来源，废旧塑料制品的去向，最后让幼儿当环保小卫士，上街给大人发放宣传单等，通过这一系列的活动，小朋友懂得了资源，懂得了浪费，懂得了节约。另外我们还带领幼儿观察马路上的汽车，体会尾气污染；参观大棚里的蔬菜，知道绿色食品；观察农民播种、收获，了解无公害大米；参观洗车场，知道水资源等。
     总之，在幼儿周围的生态环境中，教育资源无处不在，我们要充分合理地运用周围的生态环境，在活动满足幼儿需要，放开幼儿手脚的同时，渗透我们的教育理念，积极启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用，促进幼儿主动发展。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理