游戏活动中规则的“破”和“立”

游戏活动 中 规则 的“破”和“立”

良好的规则是幼儿一切活动的保障，《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》 ( 以下简称《纲要》 ) 中明确指出：“必须建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”活动规则需要有一定的稳定性，但这并不意味着规则是一成不变的；事实上，稳定而科学的规则要经历一个从立到破到完善的过程。

一、游戏活动描述与分析

※活动背景

为方便幼儿，我园的楼梯设有儿童扶手，扶手的高度刚到幼儿的腰臀处。为保证上下楼梯安全，教师宣布了上下楼梯的相关规则——上下楼梯靠右走；上楼梯扶墙；下楼梯扶扶手；严禁把扶手当滑梯。但总有部分幼儿顺着扶手滑下来。为此，很多幼儿受到教师的制止和严厉批评。

我园主楼总高三层，我班教室在三楼，在三楼拐角处还有半截直达小储藏室的楼梯，也装有小扶手，除了教师取物，平时没有幼儿会在这里玩。

※活动一：规则被打破

自由活动时，天天气喘吁吁地来告状：“雯雯和几个女孩子在滑楼梯。”这可是违反规则的。于是，我跟着天天急忙赶到楼梯拐角处，只见雯雯坐在扶手上，身体顺势往下滑，落到三楼地板上，还定格做了一个漂亮的造型，说道：“我是小仙女。”围观的小伙伴纷纷拍手喝彩。胖胖的崇崇也兴致勃勃地走到楼梯最顶处，然后以一个非常滑稽的动作滑下，口中嚷道：“俺老猪来也 ! ”引得同伴们哈哈大笑。陆续有幼儿模仿奥特曼等动漫角色一个接一个地滑下来。孩子们玩得不亦乐乎，连天天也忘了告状这回事，有些跃跃欲试。

※活动分析

楼梯扶手带来的乐趣深深地吸引着好动的幼儿，但都被教师强行制止。在成人眼中没有任何价值的半截楼梯，在幼儿的眼中却成了最有趣味的游戏场所，幼儿在自发的表演游戏中打破了原有的规则。在这样的情况下，教师是否还要坚守规则，对幼儿大声喊停呢 ? ※活动二：再立规则

自由活动结束后，我和幼儿有了以下的对话：

教师：雯雯，你们刚才玩了什么游戏 ?

雯雯：我们玩了“小仙女”的游戏。

教师：你们是怎么玩的 ?

雯雯支支吾吾不回答。

教师：那让我来说吧，我看见你们在滑楼梯扶手哦。 ( 幼儿知道违规了，都紧张得不敢吭声 ) 能告诉我你们玩得开心吗 ?

幼儿：开心 !( 异口同声地回答 )

教师：好，那今天我们就来讨论一下这段扶手能不能滑 ? 应该怎么玩 ? 见到教师和颜悦色的模样，幼儿消除了紧张情绪，七嘴八舌地议论开了。为了能继续玩这个游戏，师幼共同商议、修改了相关规则，并达成以下共识：只有这一段楼梯扶手可以滑；滑时身体侧坐，手扶栏杆，可配合表演进行。于是，师幼一起添置了纱巾、头饰、腕花、铃鼓等，把这段楼梯作为表演角布置起来。在布置时，雯雯拍拍正在忙碌的我，悄悄地说：“沈老师，谢谢你 ! ”

※活动分析

幼儿是游戏活动的创造者，教师是游戏活动的引导者。幼儿在游戏中，常常不知道做什么是合适的，什么是自己真正的需求，怎样做更合适。教师意识到模仿“仙女下凡”配合滑楼梯扶手是幼儿所喜欢的游戏，它充满想象、创造和挑战。但这种游戏毕竟有一定的危险因素，因此，引导幼儿制订必要的游戏规则是当务之急。教师的做法看起来是打破了原有的规则，其实是在满足幼儿需求的同时，建立了一个更完善和合理的规则。

二：游戏活动描述与分析

( 一 ) 规则为何而立

规则无处不在，健康的规则是尊重社会、他人和自我的，不仅能使个体更好地融人社会，而且为幼儿个性的张扬提供了健康的精神环境。对幼儿进行必要的行为限制，是对幼儿进行社会性培养的必然要求，也是幼儿品德发展的心理要求。幼儿是社会人，生活在社会中，就要受一定社会规则的约束。只有从小习得了一定的社会规范，幼儿才能适应将来的社会生活。教师担负着促进幼儿全面发展的任务，必须对幼儿进行规则教育。游戏活动中，为维护幼儿的安全，教师很尽职地“立”了一个上下楼梯的规则。

( 二 ) 规则因何而破

游戏活动中规则被打破，是因为没有考虑到幼儿的年龄特点和心理需求，执行时采取的又是被动式的教育方式，即由教师制订、传达规则，幼儿倾听、服从规则。教师反复督促，而幼儿仍频繁违规，教育效果事倍功半。幼儿始终处于被动状态，对行为的意义并没有明确理解和认识，规则难以被幼儿内化。

( 三 ) 规则如何再立

规则建立的最终指向是个性自由和社会责任兼备的合格公民，其立足点在于人的发展，因此，规则建立的全过程都应该秉持以幼儿为主体、以发展为本的原则。

1 ．理解和尊重——有规则更需有人文性。

幼儿没有很强的辨别是非的能力，对活动规则似懂非懂。他们没有真正形成自我约束意识，往往凭自我的欲望去行动。让他们真正懂得规则，需要一个不断认识的过程。

教师的人文性表现为对幼儿的理解和尊重，一方面给幼儿创设一个宽松的氛围，鼓励幼儿讲出自己内心深处的真实想法——“滑楼梯扶手特开心”；另一方面给幼儿一个想象的空间，允许幼儿自由地联想和表达——“我是仙女…‘我是天蓬元帅”。幼儿的观点和兴趣往往异于成人，甚至有的会异想天开，但却是幼儿真实的、自然的想法。接纳和支持幼儿的观点和兴趣，会使他们有安全感．从而产生更多的积极主动、富有创造性的探究活动。只要给他们充裕的时间、宽松的空间和丰富的活动材料，他们就会利用自己的知识经验和一切机会去探索、去表现。

教师要学会洞察幼儿的内心世界，尊重幼儿的感受，用平等的对话，以商量、引导、激励的语言与幼儿沟通、交流，创造足够的机会让幼儿运用自己的知识、经验来制订和使用规则。游戏活动中当教师对幼儿创造的游戏予以赞同和支持时，幼儿是多么开心啊。教师尊重幼儿，幼儿也会理解和接纳相应的规则。

2 ．引导和放手——立规则更要讲民主。

良好的规章制度应该是民主程序的产物，是教师和幼儿共同讨论、协商的产物，而不能够凭教师个人好恶独断设立。制订的规则应该和幼儿的心理需求相结合。以前的上下楼梯规则，教师只考虑到幼儿的安全，并未真正走进爱玩、爱挑战、爱模仿的儿童世界里，教育方式也是说教、要求，并未真正让幼儿理解规则的意义。之后建立的规则非常有效，是因为其建立在以幼儿为主体的基础上，得到了幼儿的认同。事实证明，让幼儿参与制订规则不但有利于幼儿对规则的认识与理解，而且也提高了他们的独立自主能力，增强了主人翁意识，有助于规则的遵守与执行。

三测游戏活动中的规则的思考

( 一 ) 规则执行的“活”与“死”——规则变通问题

一般来说，公认的社会规则，执行时应严格要求，持之以恒才能见效。如“垃圾入箱”这样一种规则，如果家长和教师能不折不扣地执行，儿童久而久之自然会遵守。因此，良好的规则教育能培养幼儿遵守秩序的意识。

幼儿园常规和一些活动规则相对灵活，可以依据实际情况的变化加以变通和完善。当然，建立这些规则的主人应该是幼儿，可以让幼儿经过集体商讨共同制订、完善规则并自觉遵守，相互督促。

( 二 ) 规则教育的“堵”与“疏”——游戏安全问题

幼儿天性好动好玩，过于严格的管束会让幼儿缩手缩脚，但放任自流又存在安全隐患，对幼儿的生命和健康造成威胁。对幼儿的敏感行为是“堵”还是“疏”，很多教师都有困惑。笔者认为应具体问题具体分析，有些自发的游戏行为可能会造成严重的安全事故，如拥挤、践踏等，应及时制止；但若是幼儿自发生成，如玩奥特曼、木匠等游戏时，教师应和幼儿一起讨论必要的游戏规则，并在游戏进行时提醒和督促执行，以保证幼儿的安全。滑楼梯扶手比滑滑梯更有难度，但只要掌握了技巧，有序地滑行，既能保证幼儿的安全，也不失为一个很好的锻炼身体灵活性和平衡性的活动。

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