论文《用心点亮阅读之“灯”》

用心点亮阅读之“灯”

绍兴市柯桥区福全镇秋瑾幼儿园   蔡灿君

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阅读是幼儿学习的基础，能让幼儿真正的自我教育，能使幼儿真正的自主学习。而早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。那如何帮助幼儿真正享受阅读的乐趣，让幼儿快乐的进行阅读呢？这就需要我们培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习的过程中逐渐发展独立思考的能力。

一、营造温馨舒适的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

安静、舒适、温馨及光线的充足是语言阅读的条件，几乎所有的幼儿园班级都有自己的图书和阅读的环境，温馨和谐的阅读环境能帮助其形成放松的、舒适的心理状态，促进有效阅读。也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。所以我们首先想到的是给幼儿一个适宜的阅读环境，将孩子吸引到我们的阅读活动中来。
(一)布置温馨、舒适、愉悦的“阅读吧”
    孩子的生活离不开区域活动，我们以“温馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域活动的阅读区创设成一个“阅读吧”。一个具有亲和力，舒适感的小阅读区域能让幼儿产生愉快、积极地情感体验。我们在阅读区除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外，还在地上铺上泡沫地毯和靠垫，让孩子们坐在地毯上靠着靠垫看书，感觉非常舒适，并用书架将阅读区隔开。书架的一面可以摆放图书，墙面上可以是新书介绍，孩子们可以在这里安静地读书。而书架的另一面摆放孩子讲述和表演的材料，孩子们在这里或组织表演，或绘制自己的图书，是一个多功能的阅读区。“阅读吧”里铺着绿盈盈的泡沫板地毯，色彩鲜艳的小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具背靠着小靠垫坐在干净的泡沫板上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“阅读吧”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，丰富的图书和惬意的环境使“阅读吧”成了班中幼儿最喜爱的乐园。
(二)创设以阅读区为主，其它墙面为辅的环境空间
    孩子每天都生活在活动区里，而阅读区的空间是一定的，所以我们还创设了作为辅助作用的阅读空间。如在开展主题活动时，我们有意识地将阅读活动穿插其中，我们和孩子一起通过剪贴、绘画等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在教室的主题墙上：“大图书”、“图片”严地图绘制”等都以立体呈现的方式让幼儿参与制作、观察与欣赏。另外，我们还注意到孩子盥洗等地的墙面利用，将孩子需要掌握的盥洗、用餐等生活习惯的基本步骤以图画的形式进行张贴，使孩子在任何时候都有阅读的内容和阅读的意愿。
二、建立入区阅读的规则，让幼儿快乐阅读养成良好的阅读习惯　　

安静的环境，不仅能让幼儿专注阅读，同时也能引导幼儿做个文明的读者。这就需要一定的规则的辅助。规则一般就是告诉幼儿该怎样做而不该怎样做，往往比较生硬，而且对幼儿阅读的兴趣带来考验。让幼儿在阅读氛围中主动接受规则、遵守规则，我们尝试制定了一些规则：　　

1、保证合理的入区人数

若阅读区人数过多，就不利于幼儿安静、高效的阅读。根据班级中阅读区地方的大小，通过贴小脚印等标志，表示入区幼儿的人数。这样，一方面能帮助幼儿了解脱鞋进区的规则，脱鞋子并把它放在鞋子的家里。另一方面，剩下的脚印起到很好的人数限制作用。

2、一言一行见规则　　

如何让幼儿能坚持遵守阅读的规则呢？幼儿的年龄特点决定了他们的专注力与坚持性有一定的时间性，需要成人给予不断的鼓励，给予幼儿时间，让他们消化规则，教师不能急于求成。如，当幼儿在活动中出现了不守规则的情况，教师给予提醒的眼神，或给予环境的暗示，也能起到让幼儿提高自律的效果。教师应引导幼儿边阅读边悟懂规则要求，主动调节自己的行为，积极遵守规则。规则的执行最终的目的是让幼儿能顺利的阅读，规则需要在实践中不断的强化，体现在幼儿阅读的一言一行中。强化方式有多种，可通过表扬让其他幼儿关注、对照正确的行为。如当教师发现有幼儿的阅读时说话大声、当幼儿拿一本书丢一本、或者拿书动作幅度过大，造成书页破损时，可以表扬做得好的幼儿。将规则内化，较好地保证了阅读区活动秩序和良好的氛围。　　

三、从提供多样的阅读材料和阅读方式，鼓励幼儿自主快乐阅读入手。

以往，我们的阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿读完一本书就算完事了阶段上，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的材料和方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。基于幼儿阅读能力的个别差异，阅读材料可准备多种，如幼儿喜爱的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具介绍等。应鼓励幼儿自由选择阅读材料。阅读材料应以表意性质为主，有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，易于幼儿将口头语言与阅读的书面语言建立连接。比如选取幼儿熟悉的故事作品，让幼儿述说故事的内容。在述说过程中教师可作简单的辅助和诱导，鼓励说出细节内容，注意启发幼儿思考，扩展、引申出幼儿未能表述的内容。
(一)阅读小图书
    常常有教师埋怨幼儿不爱看书，不是胡乱得乱翻一气，就是一页一页什么都没看仔细。其实，阅读图书关键在于要引起孩子的兴趣。比如在幼儿阅读前，可以先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。在幼儿仔细认真观察了画面后纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。而有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢?请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充分调动起来了。而在教师的激发引导下，幼儿的观察能力也提高了，久而久之孩子更学会了看图书的本领。

（二)倾听儿歌翻图谱

以传统挂图为中介的儿歌学习活动，在教师应用挂图让幼儿观察图片、理解儿歌内容后，幼儿就对倾听儿歌和朗读的兴趣不浓了，投放在图书区中的挂图形同虚设。为解决这个问题，我们设计了倾听儿歌翻图谱的环节，教师事先将图谱按顺序反面贴在墙面上，指导时给幼儿提出任务；听一听儿歌里说了什么，听到了把它说出来，教师再把相对应的这张图谱翻开。这个过程，由于幼儿怀着对图谱内容强烈的好奇心，想打开图谱对照，此时的倾听是有意倾听，注意力十分集中，幼儿经历了从听到的、说出的、最后看到的这样一个前阅读学习过程。由于图谱排列的顺序与儿歌的内容一致，并一一对应，幼儿可以做到边看图谱边阅读儿歌，按图谱指示，从左到右地朗诵，视听同步，是被动的念儿歌变为主动快乐的地阅读儿歌。
(三)其它内容阅读
    1、自编故事阅读：在区域活动时我发现孩子们特别喜欢玩拼图，所以我把这个方法也用到阅读区来了。我为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。
    2、自制图书阅读：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的连环画，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，教师或父母可以帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍，交流自己的作品。
    3、投放能引起幼儿共鸣的材料。贴近孩子生活的内容才可能调动孩子的共鸣，激发他们想象和说的愿望，因此，我们为孩子选择的阅读材料是一些孩子熟悉、喜爱的图片故事，吸引孩子们进行观察及互相交流。如家是孩子们最熟悉、也最爱玩的游戏内容，因此，我们投放了《小熊请客》的故事图片，引发幼儿看一看、讲一讲“这是谁的家?这里发生了什么事情？”引发幼儿根据图片提供的场景和小动物边看边讲故事的兴趣，于是，每天都有孩子来摆弄活动的小动物，讲起他们根据图片自编的故事。
四、家园拓展阅读，满足幼儿养成的需要　　

通过让幼儿多种方式的阅读，带给孩子许多阅读的经验，阅读技能的提升能为幼儿自主阅读、独立阅读奠定基础。阅读习惯需要持之以恒的培养。实践证明。家园合力让幼儿快乐阅读值得我们去尝试。在孩子还听不懂故事前，可以给他些旧杂志或广告目录去翻翻，其中五花八门、红红绿绿的图片，将是他阅读前的准备。在孩子可以听故事时，可以准备一些大篇彩色的图书，并选择孩子所熟悉的事物为内容，最好是一句话与一幅画配合，一些内容简单、重复的故事，孩子会不厌其烦地看。当孩子能听长一点的故事了，可以讲一些情节变化多的，富有动作与对话的故事，而这时他们也喜欢问“为什么”如果父母也试着问一些与书中内容相关的“为什么”，可以让孩子动动脑筋并加深印象。除了可以与孩子一起读书之外，还可以和他一起“自制图书”教孩子做本自己的书。最后，灌输孩子爱惜书本的概念。因为孩子年龄小，常常拿到书本就会乱撕乱涂，使得大人非常心疼。解决的办法便是指导孩子常规，并请你准备纸笔让他有画画涂鸦的场所与机会，这样即给他涂鸦的机会，满足孩子的需要，又不会在墙上或书上乱画了。从小与孩子一起阅读图书，养成孩子看书、阅读是习惯，使他产生对书籍的喜好。　　

总之，在教师与家长精心组织的、讲究阅读技巧的阅读活动中，孩子们能得到无穷的乐趣。通过阅读规则的建立、阅读环境的布置，有效的图书阅读与理解，孩子们能喜欢阅读、学会阅读、快乐地阅读，让自主阅读能力得到进一步的提高。　　

为了孩子的明天，让我们和孩子共同在阅读中生活、在阅读中学习，在阅读中成长，使他们终身受其福。

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