行走于左右之间

【案例背景】

    角色游戏是幼儿按照自己的意愿、扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。但是，结合小班幼儿的年龄特点和游戏实践情况，孩子们在游戏过程中比较随意，且刚刚接触游戏，生活经验少，扮演角色能力差，游戏水平低下，还会常常发生冲突事件或不能解决的困难。因此，在小班幼儿的角色游戏活动中教师的角色定位是很重要的。在平时角色游戏的开展和指导中，我也有了些感悟：我们不断转变角色，围绕游戏目标，着重增强幼儿的角色意识，帮助孩子扮演好角色，让幼儿在自己做主的活动圈子里,，真正体现主动性、独立性和创造性，也使我们教师在游戏中走近幼儿。

【案例描述】

     今天“小超市”里的顾客很多，进去一个孩子又进去一个孩子。可乐是超市的服务员，子涵是超市的客人。这时，子涵拿起一个熊娃娃问：“这个小熊多少钱？”可乐说：“5块5毛钱。”子涵听了以后想了一想并皱了皱眉头，自言自语地说：“5块5毛钱是多少呢？”她有点犹豫地拿出一张有5个点的大点卡，说：“哝，给你！”可乐拿到“钱”后开心极了，从她的盒子里拿出另一张有5个点的大点卡给子涵，说：“给你钱。”于是，子涵就离开了。小米也是商店的营业员，小宇来买东西了，她指了指草莓说：“这个草莓多少钱？”小米伸出4个手指说：“5块钱。”小宇说：“我要一个草莓，好的，给你4块钱。”小宇拿了一张上面有4个点的大点卡给了小米。接着，他们又继续玩着超市游戏。这时，乐乐已经从超市的柜台那里走了出来，扮演起了顾客，而小宇手拿着草莓扮演起了营业员，她的嘴里还不停地叫卖着：“快来看看，大甩卖啦！”其他的孩子听了之后也陆续地进入超市，看着孩子们开心的表情，我只得悄悄地走开了。

分析：

   在今天的“逛超市”游戏中，乐乐根据自己家本来就是开店的经验，定出了小熊的价格是“5块5毛钱”，而子涵不理解“5块5是多少”，就拿出了一张“5块钱”。通过对这个角色游戏的观察，了解到孩子在数量的感知方面还有所欠缺。更重要的是，在这个游戏中孩子们对买卖的关系不是很清楚，有的时候商店的营业员收到了钱以后，还会把钱返还给顾客，有的时候自己是营业员，一会儿又成了顾客。在这个过程中，我选择观察和聆听，逐渐发现了孩子在角色游戏中还存在的问题，同时选择了“悄悄走开”，想尝试让这些问题可以在一些后续的角色游戏中变成要求。

【案例策略】

   在《指南》颁布这样的新形式下，我们教师应改变多年以来习以为常的教育方式和教育行为，重新认识、确定自己的角色。教师角色定位是核心问题，它直接影响师幼互动的建构，教师要将自己定位为良好师幼互动的观察、追随者，积极师幼互动的支持、合作者。

一、向左走是观察，是追随

   当孩子不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；旁观者不需要去干扰孩子，只需要聆听和观察，观察孩子们之间的行为，聆听孩子们之间的对话。在这个过程中老师可以发现孩子们在游戏中存在的问题，并且进行适时的调整和指导。老师在观察和聆听中可以逐渐发现孩子在游戏中存在的问题或者不当之处，在游戏的指导策略中针对性更强，目标更加得细化容易到位。

   同时，没有教师的条框限制，幼儿的游戏更加精彩。例：在娃娃家为主题的角色游戏中，阳阳小厨师出现了麻烦，今天做厨师的佳佳完全是个外行，把馄饨放在地上，包子放在篮子里煮，人站在小床上烧，一切都乱了套。但是他们的游戏却没有停止，佳佳向阳阳求助，阳阳可是个老厨师了，在他的帮助下，佳佳似乎摸到了门道，顺利得解决了问题。

二、向右走是支持，是引导

   当孩子需要老师一起游戏时，老师是幼儿游戏的伙伴和参与者，应通过扮演角色参与到游戏中去。小班的孩子游戏的能力不是很强，老师以角色的身份进入，可以很大程度上激发孩子游戏的兴趣，师幼可以共同营造一个和谐的游戏环境。例：到餐厅中用餐。小宇是服务员，看见老师来了，马上说：客人，你要吃什么呢？我说：“我要一份荷包蛋面”。小宇一脸期待地说：“好的，请等一下。”说完，她马上动手操作了，点点听见了也马上说：“我也帮忙做吧。”其他的孩子们马上围绕着老师客人你一言我一语的说起来：“客人，一份荷包蛋够了吗？”……当老师参与到游戏中后，孩子们下次还会主动邀请老师来做客，恬恬经常用甜甜的声音说：“老师，到娃娃家来吧，我又烧了好吃的。”涵涵会说：“老师到我们这里吃香肠吧，可好吃了！”通过老师参与到游戏中去，孩子们游戏的积极性提高了，孩子的角色意识增强了，社会性得到了发展。

   角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，与幼儿的社会生活经验有关，幼儿的社会生活经验从何而来，并不是由教师来告诉他，而是在实际生活中的慢慢积累。对教师在角色游戏中的定位，应让教师在角色游戏中充分发挥自身的作用，及时介入，游戏过程中授予孩子“渔”的智慧；适当放手，游戏过程中给予孩子“自由”的乐园，不断提高角色游戏水平，从而促进幼儿的身心发展。在角色游戏中教师要以“最多的观察、最大的耐心，最少的干预，最及时的介入”参与游戏，行走于左右之间！

【参考文献】

[1]教育部 《3——6岁儿童学习与发展指南》  2012年10月

[2]《走进游戏，走近幼儿》 徐则民 编著 上海教育出版社

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