让安全教育带上一点烟火气

让安全教育带上一点烟火气

                ----课程生活化背景下的安全教育思考与实践

【摘要】 一日生活皆课程，安全教育何尝不是一门课程。虞永平教授指出“生活化”是幼儿园课程的根本特性，它提示我们应该把生活的源泉注入安全教育，使其浸润在烟火气之中。猛然间，我们似乎找到了我园看似很重视的安全教育却唤不起幼儿安全意识提高的根源所在。从课程生活化背景出发，我们对我园的安全教育进行了重审与实践，力求安全教育围绕“课程化”“生活化”，让幼儿成为生命的真正主体，使幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中，真正学会自我保护，提高幼儿在园生活、家庭生活及社会生活中的识险避险能力。

【关键词】 课程化  生活化  感知体验

课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，让幼儿的生命更具活力，更有力地成长。课程从幼儿自然的发展规律中设定目标，以向现实经验的还原为指针确定实施策略。

一、对照课程生活化本质，我园安全教育存在的问题

1.安全知识重灌输、轻体验

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出要让幼儿具备基本的安全知识及自

我保护能力。我们也深刻认识到：面向幼儿进行安全知识方面的传授，以此来提升他们的安全意识是我们教育的重要任务之一。因此我园每班每周都安排了一个安全防护活动，但就具体内容、目标，老师们大多没有从幼儿兴趣、需要、潜能得到充分发挥的层面考虑。活动内容和活动目标都是找来就用，实施形式也是简单地进行着从书本到书本，知识到知识的封闭式小循环。

2.安全活动重形式、轻挖掘

安全教育在每个学校都不能被忽视，我园每月都会进行安全演练，每学期都

会开展安全主题月活动。这些活动的开展表面上也做了方案，有照片、有过程、有总结。但是细细思来，活动过程和孩子们的获得我们没有过多地关注和反思，老师们的意识也仅仅停留在活动程序上。比如演练活动在孩子们心里感觉就是捧着头跑了一圈，以至于有些孩子全程都是嘻嘻哈哈，甚至有些孩子都不知道演练是为了何故。作为老师也没有跟进，仔细观察、认真倾听幼儿。活动大多流于形式，而且对于以上现象，司空见惯。没有以此为契机，深入挖掘，提炼幼儿活动的感受、经验和解决策略。

3.安全保护重外用力，轻内发力

安全是一切的基础，老师们想当然地认为：只要我的孩子没有安全事故，那

我的安全教育就算成功了。为此，我们老师把孩子保护得很好，角角落落该包就包，一些看似比较危险的活动，能避就避，幼儿被动防险。长此以往，孩子们缺乏现实经验的还原，根本察觉不到危险所在，建构不起内在敏锐的防险意识。

二、原因分析

1.安全教育无念课程化意识

在新课程理念大背景下，老师们口口声声说着“一日生活皆课程”，却忽视了安全教育也是一门课程。安全教育课程意识薄弱，从来没有倾听过幼儿对于安全方面的需求，从而来预设幼儿真正需要的一系列活动，让幼儿们在安全领域真正有所发展。

2.安全教育无视生活化体验

安全教育多在固定时间，以填鸭式教育模式开展，为避免安全事故的发生，

老师时常用“不要”“不能”“不许”来约束幼儿的行为，使其变成了捆住手脚的木偶，无视幼儿活动的参与，感知体验及生活经验的积累。授人以鱼，没有授人以渔。

三、课程生活化背景下的安全教育实践

（一）重视生活化场景，多元体“验”

1.环境暗示，培植意识

幼儿园课程生活化主张：幼儿不是通过书面逻辑的知识体系来学习的，而是通过外在的环境和材料来学习的，环境的状态影响幼儿学习的状态。教师要重点关注环境材料和活动空间的作用。因此营造安全教育环境氛围，不失为一种安全教育的场景体验。但同时，此环境需要考虑幼儿的需求，围绕幼儿的生活来创设。鉴于以上两点，我们进行了基于儿童本位的安全主题环境创设。各班通过与孩子交流，发起问题，展开热烈讨论，教师根据幼儿的需求，抓住幼儿兴趣，生成一系列相关活动，活动过程以照片、绘画等多方式表达，用主题海报形式展现在走廊、楼梯、活动室，力求环境与幼儿对话、突出其润物无声的效应。真如瑞吉欧教育工作者所说的让环境成为班上两位老师之外的“第三位老师”。

如消防安全教育的环境创设，通过发生在幼儿身边的安昌一厂区内的火灾入手，围绕什么原因会引起火灾？火灾来了怎么办？展开讨论，了解幼儿对于学校发生火灾，如何逃生已有一定经验。抓住他们对于家里发生火灾应该如何逃生这一兴趣话题，进行了亲子合作绘画和熟悉家庭逃生路线图，并进行了亲子家庭消防演练，将安全教育还原到了家庭生活，而后对整个活动过程进行了记录，以主题海报形式展现在走廊，不仅唤醒幼儿的安全意识，更提醒了成人。          

2.放手管理，主动出击

“百般照顾，不如自护”。为了调动幼儿主动察险意识，让我们的教师学会

放手，我们将查险的权力下放，让孩子们学会在生活中自我观察，判断险情，从而做到主动防险，逐步形成自护意识。从查险出发，孩子们进行了查险方法的讨论，有的说:我们可以在做值日时顺便检查一下有没有危险的东西。有的说：我觉得攀爬区的活动最危险，那我们在攀爬前可以先去看一下攀爬架牢不牢固，在地上铺上垫子。根据幼儿需求我们设置了“安全风险早知道”“我值日、我察险”等环节，让幼儿置身于一日生活中，有意识主动地去发现险情，并及时分享探讨防险好办法，在倾听中教师做价值判断，形成防险策略，幼儿们共同合作，积极动手参与将策略付诸实际，在此过程中幼儿们产生多元安全体验。活动告一段落，但孩子们查险、防险、自护的行为没有停止过，不但在幼儿园他们经常会查出安全隐患，商量对策。在家，外出也一样，所处之地，眼见之处，皆会考虑是否存在安全隐患，对于“安全”有了较高的敏感度，真正地从“查”险跨越到了“察”险。如发现家里的插座很低就会贴上标记，提醒弟弟不能玩。发现有尖角，也会贴上醒目标记。 

    3.情景重现，引人入胜

幼儿课程生活化，要求我们将知识、技能及品德还原为经验。幼儿对知识、

技能及品德的学习与发展，不能借助概念和理论，一定要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在情景中学习，在情景中感受，在情景中发展。

如防拐防骗安全主题活动的创设。因为疫情，家长不能入园接送孩子，放学时，孩子们都是在老师带领下出园交到爸爸妈妈的手里，个别孩子看到爸爸妈妈等在门口，就迫不及待地随意出园，老师们虽然多次教育和提醒，但收效甚微，有些孩子看到爸爸妈妈还是会情不自禁地跑出去。针对这一情况我们重现了两个社会生活情景。情景一：一个陌生的阿姨在校门外对某幼儿叫喊：“我是你妈妈的朋友，她没空来接你，让我接你回家，跟我走吧。”情景二：小朋友，你真可爱，过来我请你吃果冻 ，之后拿出玩具给他玩。并分享了这两个幼儿随意走出园门的真实视频，让记忆重现，然后大家进行讨论：能不能接受陌生人的礼物？能不能轻信陌生人的话？视频中的小朋友做得对不对......在谈话中抓住幼儿需求，进行了防拐防骗绘本讲读，常见骗术梳理，防骗小妙招的讨论，以及开展了不跟陌生人走的防拐防骗情景演练。通过一系列幼儿感兴趣、有情景的活动体验，强化了幼儿们的安全意识，此后类似随意跟爸爸妈妈走的现象基本没有发生过。

（二）挖掘教育资源，经验新“获”

 1.主题活动随生成

课程生活化强调了解幼儿的需求、兴趣，而观察是了解儿童的起点，我们要善于观察幼儿一日生活，抓住一日生活中的安全教育契机，随机生成相关的主题活动。

 一次午餐时，班里有好多小朋友选择用筷子吃饭，有小朋友就告诉我说：“老师，筷子含在嘴巴里走路是很危险的。”然后关于筷子孩子们就七嘴八舌地说开了，有的说不能玩筷子；不能用筷子指着别人；有的说我在家用勺子吃饭，我不喜欢用筷子；我不是很会用筷子；我在家用的是儿童筷子，很方便的；筷子可以吃面条，勺子不怎么好用；我跟爸爸妈妈去吃火锅就要用筷子的......抓住这一契机关于筷子的一次探秘就开始了，根据孩子们的谈话生成了“筷”乐趣多多主题活动。从观看自己吃饭的照片出发，孩子们进行了交流和思考。同时，我们以用筷子吃饭该注意什么的问题进行了调查。通过大调查，孩子们知道了如何安全地使用筷子。比如：筷子不能指到别人的脸上，以免划伤。不能拿着筷子跑，以免碰伤别人和自己。不咬筷子、不把筷子含嘴里，以免戳伤喉咙。孩子们能用绘画的形式表现如何使用筷子。并做小小发明家，设计出安全又美观的筷子。当这一主题活动从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，激发起主体性，让他们在体验活动带来快乐的同时，也获得了安全方面的发展。  

2.演练活动巧生成

随着消防安全教育环境创设以及防拐防骗主题活动的行进，消防安全演练、

防拐防骗演练悄然生成，让演练活动不再孤立、零散地出现，随着活动行进而生发有一定生活场景作支撑的系列演练活动，更具生活化、系统化、真实化，让幼儿真体验、真获得、真发展。

3.专项活动深生成

课程生活化理念指出：教师如果能将相应的活动与生活资源、儿童需要和兴

趣关联起来，并不断系统化，就会深入儿童学习，丰富儿童经验。

幼儿园在进行“礼让斑马线、文明过马路”专项活动时，我们把上学放学时段爸爸妈妈为图方便直接把车停在校门口斑马线上而导致了交通拥堵现象的真实照片展现给幼儿看，让幼儿引起共鸣，以此为契机，形成系列，突出重点，还利用相关资源邀请交警妈妈进课堂，与幼儿进行互动，生成了礼让斑马线相关集体活动，在此基础上幼儿们了解了斑马线是文明线，更是生命线。于是孩子们自己设计倡议书，表示要倡议爸爸妈妈都来做文明出行者。同时与社区连接，组织“大手小手进社区，共走文明路，同做文明人”活动，在小区内发放宣传纸，充分发挥家长、幼儿“宣传员”和“监督员”作用，把此安全宣传通过幼儿辐射到成人，从学校辐射到社会，深化了儿童的学习，丰富了儿童的经验。

（三）实施层层评价，激情再“启”

为了记录每个孩子在安全方面的点滴进步，鼓励幼儿安全识险避险能力更好

地发展和提高，我们通过设置名片墙对幼儿进行这方面的评价，使幼儿对于安全学习的激情持续高涨。

各班与幼儿进行讨论，让幼儿自行设计勋章和奖励标识，并给其取一个好听的名字。通过投票最终确立启用的标识，同时标识要体现层层递进。根据一日活动或安全主题活动中的表现进行每日一小评，每周一大评，每月园评和每期总评相结合。通过每日一小评，幼儿获得级别较低的标识，集齐一定数量获取高一级别的标识，通过每周一大评展示在班级名片墙上，通过每月园评，数量最多者可展示在大厅名片墙上，通过层层递进的评价最后在期末总评中评出安全小达人，获得学校级别的安全勋章，以此来激发幼儿兴趣，加强行为，让安全意识内化于心。

安全教育就在儿童生活中，就在儿童行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活中的事物都是安全教育的重要对象，它们能给幼儿带来经验，带来收获，带来激情再启。都说人间烟火气，最抚凡人心，而我想说的是带上烟火气、接地气的安全教育，最动幼儿情。此烟火气造就彼“验”“获”“启”。

【参考文献】

《3-6岁儿童学习与发展指南》  教育部

《生活化是幼儿园课程的根本特性》  虞永平

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