网络园本教研的组织与管理

      园本教研以幼儿园为本位的，是以教师自己或其他教师的行动为基础的，是由园管理人员和骨干教师为引领的教研活动。多年来，我们在开展园本教研的形式方面作了很多探索，力求组织形式多样化（有专家讲座、理论学习、实践观摩、交流分享等），以满足教师不断发展的需要。但是，在园本教研的活动时间、活动形式方面还是呈现了固定化模式，并存在以下问题：

     1、教师的畅所欲言受到时空的限制——每周一次活动，一次一个半小时，教师在活动之后产生的想法、感想无法得到延续、满足。

     2、面对大组讨论、发言，教师有心理负担——虽然，组织者已重视为教师创设宽松、自由的学习研究氛围，但是，每次活动都要做到人人畅所欲言是有困难的，除了上述受到时间限制的问题之外，部分教师不敢在集体中发言，一怕讲不好有失面子，二怕别人提相反意见。

     3、参与对象固定、单一——多年来参与教研活动多为教师的事，保育员要代班不能参与，家长更是无法参与。

       如何突破固定式的园本教研机制，探索新课程背景下的园本教研活动方式、组织管理技巧，导向多元的、灵活应变式的园本教研机制，形成有效的园本教研多元化格局，使得更多的保教人员能积极的、自主的参与到我们的园本教研中来，这是我们近年来一直在思考、探索的问题。

随着科学技术日新月异的发展，电脑走进了幼儿园，走进了教师办公室，网络具有信息量大、反馈及时等优越性，我们的园本教研需要新的科学技术的介入来打破原有的固定模式。同时、广大教师已掌握现代网络技术的使用方法，这为我们利用网络开展园本教研奠定了基础。

       在园本教研中，最重要的是作为园本教研管理者要怀着开放的心态，给教师、保育员一个开放的空间，允许教师、保育员有不同的声音、不同的思想出现，让教师、保育员通过园本教研充分地展现自我，不断完善教学行为，逐步向研究型、反思型转变。网络平台就是这样一个开放的空间之一。因此，网络教研作为园本教研的新型组织形式在我园应运而生。

通过一年来研究、探索，我们在网络园本教研的组织与管理积累了一些经验，获得了一些体会，我们认为开展网络园本教研下述流程：

      要开展网络园本教研，首先要选择、确立一个围绕幼儿园中心工作，能引起教师和保育员、家长多方共鸣的问题，这样才能拓展园本教研的参与面，有针对性地、有效地做好幼儿园保教工作。

2004年11月幼儿园搬迁，新的园所原先是一所中学，空间很大，但许多生活环境不适应幼儿的需要，教师、保育员反响很大，我们立刻意识到这是一个能引起教师、保育员以及家长共鸣的问题，也是一个自下而上产生的园本教研内容。为了帮助教师、保育员提高对二期课改新教材《生活活动》的认识，我们邀请了区教研员来园给教师、保育员作了整合理念下创设生活活动环境以及关于大生活活动概念的辅导报告，这种教师、保育员共同坐在一起听专题讲座的教研形式在过去的园本教研活动中是很少有的。报告后，我们一改大家围坐在一起谈问题、提建议的固定模式，而是在网上创设了一个互动、交流的平台，提出了网络园本教研的主题“幼儿生活环境创设中的问题与建议”，由保教主任担任版主发表在幼儿园主页的园所论坛上，教师、保育员以及家长都可以在网上通过信息流转或网上论坛上就这个主题发表自己的看法、想法。

       2、发布信息

       确立研讨主题之后，保教主任通过信息发布告知大家。我们根据园情采用了两条腿走路的方法，一方面在信息流转上发布信息告知教师、部分家长；另一方面把网上论坛的题目、内容、要求打印下来，贴在会议室内；教师在班级活动室门口的家园之窗利公布信息，使得所有的保教人员都知晓教研的内容，保育员也可以把自己的看法、想法、建议写在纸上通过书面参与论坛。

       3、应答提升

       网络教研的时间一般要持续半个月，目的是让所有参与教研的人有充分的发现问题、思考问题、提出建议以及回答他人问题的时间。在网上教研期间，园长、保教主任要随时关注教研状况对于保教人员的信息要随时了解，及时应答、点拨、引导、提升，对于部分有价值但又没有说清楚的问题可以提出新的问题给予刺激，使得网上教研体现互动、充满活力。

保教主任将教师、保育员的体会、意见、建议进行汇总梳理，选择有价值的意见、建议进行放大，以引起大家的重视；选择有代表性的、平时会议上不太发言的保教人员的意见、建议重组成一个网下论坛专栏，布置在会议室内，便以大家交流分享并使其获得成功的体验。

       网络教研的过程同时也是解决问题的过程，我们在放大提升的同时对大家的意见建议进行归纳分类，比如：把幼儿生活活动环境创设中存在的问题分为：设施设备的、环境布置的、教育观念的、指导策略的等几部分，并根据不同的问题递交不同的部门调整解决。

设施设备——添置托盘毛巾架、手纸盒、自制小纸篓、餐厅整理桌等

环境布置——卡通废物筒、班级点心区、温馨的卧室、温馨小贴士等

教育观念——点心品种、餐具幼儿可以自主选择等

指导策略——盛饭数量的控制等

       把教工认同度高的问题提请园长及时作调整或推广。比如：餐厅的重新布局，幼儿进餐时同时提供筷子、勺子让幼儿自主选择，卧室的柔性布置，厕所中提供手纸、纸篓等。

在网络教研的过程中要及时对参与者发表的信息进行归类整理。

l         按参与人员归类：教师、保育员

l         按参与的形式归类：网上的——信息流转、论坛，网下的——书面

以上资料在网络教研结束之后作为保教专题研究资料成册归档。

在网络园本教研的组织与管理过程中，我们逐渐认识到：

l         专业水平高的教师不是光靠看理论书本、听专家讲座就能培养出来的，而是主要需要依靠在实践中的反思和研究，不断得以改进和提高，才逐渐成长起来的。这个提供教师实践、反思、研究的平台就是园本教研。而网络教研是园本教研中的一个较好的形式。网络园本教研不受时间、空间的限制，能最大程度地为保教人员提供学习、研究、交流的平台。

l         网络园本教研能吸引更多的群体参与到我们的研究中来，能唤醒教师、保育员甚至家长对自身保教行为中存在问题的警觉和剖析意识，形成保教行为问题化，促进理念向行为的真正内化。网络园本教研是使教科研走向平民化、大众化、普及化的较好形式。

l         作为园本教研的新型组织方式网络教研来说还需要进一步完善，调整，比如：在应答方面除了及时之外，还要注意针对性、有效性；在提升方面，作为网络园本教研的组织者来说，还要注意提高自身的专业水平。

          在今后的研究中，我们要进一步构建平等、互动、合作、分享、反思的新型教研平台，充分体现教研组群体的智慧，使网络园本教研真正起到提高保教人员专业水平、提高幼儿园保教质量的作用。