指导家长有效参与提高亲子互动质量

来源: data.06abc.com　作者: xiaohe　感谢 xiaohe 上传　有0人参与

　　亲子园的亲子活动是以婴幼儿发展为中心，通过创设环境、组织活动，指导和帮助家长形成科学的育儿观念及方法，促进婴幼儿身心健康发展的一种早期教养活动，在活动中，教师、家长和婴幼儿形成了一个相互作用的有机整体。其中，亲子互动是亲子活动的核心内容，高质量的亲子互动能提高家长的教养素质、提升家庭教养质量，从而让婴幼儿受到科学的早期教育，最终实现家长和婴幼儿的共同发展。
　　观察和反思当前的亲子活动，在亲子互动方面还存在一些有待改善的情况：一是活动多以师幼互动为主，家长参与不足，亲子互动少，无法体现亲子活动的特质；二是亲子间虽有互动，但因家长不能科学解读孩子的发展，或缺乏有效的互动策略，导致亲子互动不和谐，互动质量不高。
　　我园自2001年开办亲子园起，始终坚持将指导家长有效参与亲子活动、提高亲子互动质量放在首位，在活动中尝试运用“分配任务，为家长找到合适的位置”“现场示范，教给家长具体的方法”“引导观察，帮助家长了解婴幼儿发展现状”和“双向沟通，指导家长实施科学的家庭教养”等四大主要策略，着力提高亲子教师对家长的指导水平，引导家长有目的、有方法地参与到亲子活动中来，以实现高质量的亲子互动。

　　一、分配任务，为家长在亲子互动中找到合适的位置
　　亲子活动一般由3～5个不同类型的游戏组成，游戏的参与者是婴幼儿及其家长，两者之间应形成一种互动、合作的关系，否则就会使亲子活动演变成家长的旁听活动，失去了活动的真正意义。在亲子活动中，家长的任务是需要教师精心设计的，既要让家长有事可做，避免家长游离在活动之外或包办代替婴幼儿做事，又要发挥家长的优势，让家长对参与活动有成就感，从而体验到亲子互动的乐趣。
　　案例：今天的“说说唱唱”活动是让19～24个月的宝宝听着音乐尝试敲打单响筒。佳佳老师先让宝宝自由地玩了一会儿单响筒，然后根据宝宝的情况放了三次音乐，且每次向家长提出了不同的要求。第一次，她要求家长“握住宝宝的手腕，听着音乐敲一敲”。亲子合作得比较愉快，但也有个别宝宝不愿意让家长握自己的手腕。第二次，她要求家长“放手让宝宝自己敲，家长可听着音乐轻轻拍打宝宝的肩膀，给宝宝节奏的暗示”。虽然敲击声没什么节奏，但看得出宝宝很投入。于是，佳佳老师又放了第三遍音乐，这次她告诉家长：“对音乐的感受力是需要慢慢培养的，所以这一次还是请大家放手让宝宝自己来，家长可以跟着音乐大声唱歌，也可以边唱边拍手或轻轻拍打宝宝的身体。”音乐再度响起时，家长们开始高声跟唱了起来，大家边唱边欣赏着自己孩子的表演，露出了笑容。
　　佳佳老师根据游戏的进程，用明确的要求分三次给家长分配了任务，家长依次承担了合作——提示——欣赏的任务。这种方法较适用于语言或音乐类活动。既使家长参与了整个进程，弥补了教师个别指导的不足，又逐渐减少了家长对婴幼儿的支配，给予了婴幼儿自我发展的机会。
　　此外，还有两种分配方式也可供亲子园教师参考：一种是根据游戏的重难点来分配任务，让家长完成难点部分，这种方式较适用于制作类活动，如“制作体操棒”，婴幼儿用报纸卷纸棒，家长负责用透明胶带将纸棒固定好；另一种是根据游戏的角色来分配任务，较适用于大运动类活动，比如在“抓尾巴”游戏中，家长先做跑的人让婴幼儿来追，帮助婴幼儿更快理解游戏的玩法，再由家长来追婴幼儿。总之，亲子园教师在组织活动时，要善于根据游戏的类型和需要给家长分配任务，使家长从活动的旁观者或指挥者转变为活动的合作者、支持者，从而实现有效的亲子互动。

　　二、现场示范，教给家长亲子互动的具体方法
　　在婴幼儿生命的早期，稳定、和谐的亲子关系能为其提供安全感。可靠的支持、敏感的反应、双向的互动，等等，都是婴幼儿期望从亲子关系中寻求和感受到的。婴幼儿年龄小，语言理解和表达能力有限，只有让他们以适合自身年龄特点的方式去活动，才能促成亲子间高质量的互动。亲子互动的有效方式有两种：一是积极的肢体语言，二是支持性的口头语言，这些都可以通过教师的现场示范，让家长及时习得。
　　案例：点点老师正在给13～18个月的宝宝和家长们示范怎样玩“苹果长在大树上”的游戏，每次点点老师把娃娃举高再放下时，就会笑着去亲一亲娃娃，或是在娃娃的脸旁发出“啊呜啊呜”的声音并假装做出吃的动作。在接下来家长和宝宝玩的过程中，家长们都学着老师的样子去亲吻和逗引自己的宝宝，看到宝宝们咯咯地笑着，家长们做得更起劲了。一个妈妈笑着说：“上点点老师的课就是开心！”
　　案例中，点点老师示范了如何用积极的肢体语言与婴幼儿互动，家长们学着运用时取得了很不错的效果，不仅愉悦了家长和宝宝的身心，也增进了亲子间的感情。其实，亲吻、挠痒、拍手、拥抱、竖起大拇指、微笑等都是婴幼儿能够理解并喜欢的肢体语言，这些无声的动作蕴含了巨大的力量，家长可以通过这些动作传达对婴幼儿的喜爱与信任，让婴幼儿在感受到支持的同时获得自信。
　　支持性的口头语言则体现了对婴幼儿的尊重与追随，在婴幼儿游戏时，教师可示范用语言来描述他们正在做的事，让家长模仿。如，看到婴幼儿在反复把球从桶中取出又装入，可以说：“宝宝，你喜欢把小球藏起来吗？嗯，小球不见了。哎呀，小球又出来了,真好玩！”研究发现，支持性的语言在亲子活动中可以满足婴幼儿活动探索的支持性需求，更能促进婴幼儿对“情境性语言”的理解。教师可鼓励家长多运用这类语言给婴幼儿的行为以支持，尽量减少对婴幼儿的干预和指挥。

　　三、引导观察，帮助家长了解婴幼儿的发展现状
　　维果斯基曾经说过：“3岁之前的婴幼儿是按自己的大纲发展的。”以婴幼儿的动作发展为例，新动作的产生要以生理条件的成熟为前提。如果家长不了解婴幼儿的发展现状，不顾应有的发展规律，一味追求超前的结果，只会给婴幼儿带来毫无意义与趣味的训练，使婴幼儿对学习兴味索然。家长也容易因此产生不必要的焦虑情绪，继而对婴幼儿加以指责或提出更高的要求，最终使亲子互动陷入僵持状态。
　　案例：今天，19～24个月的宝宝们新接触了精细操作游戏“插花”，就是把教师自制的几种不同颜色的小花插进花瓶的彩色吸管中。通过这个活动，宝宝可以练习手眼协调及双手的配合，还可以复习自己认识的颜色。有些家长微笑着鼓励宝宝自己来，但也有几位家长把着自己宝宝的手，急于让宝宝顺利地把花插进吸管里，林林妈妈还不停地指挥：“林林，拿蓝色的，不对，这不是蓝色的，那根才是。插在蓝色的吸管里，不对不对，看看哪根是蓝色的吸管……”林林插了几枝后，就扔下花不愿再插了。
　　这是我们在亲子活动中经常可以看到的一幕，那些喜欢包办或指挥婴幼儿操作的家长，往往也是无法读懂婴幼儿行为、无法正确判断婴幼儿发展现状的家长。
　　针对这些家长，亲子园教师可以每次提出1～2个观察要点，引导他们从最基本也是最重要的观察做起，让他们逐渐读懂自己的孩子。以精细操作为例，教师可引导家长针对婴幼儿的这几方面进行观察：首先是兴趣，观察婴幼儿喜欢选择什么材料，喜欢怎么玩，契合婴幼儿兴趣的亲子互动，成功率一定会大大提高；其次是能力，根据教师提出的活动要点，观察婴幼儿哪些动作已经能独立做好，哪些做得比较熟练，哪些还不协调，等等，从而让家长赏识和肯定婴幼儿的能力，也为下一步指导婴幼儿进行有针对性的练习做好准备；再次是习惯与个性，观察婴幼儿能专注操作多长时间，操作结束后会不会归还玩具，操作失败时会有什么表现，其他婴幼儿与他共享玩具时他的表现，等等，这样的观察可以降低家长观察的功利性，引导家长从只重视认知和操作转向重视婴幼儿的全面发展。

　　四、双向沟通，指导家长实施科学的家庭教养
　　家长是婴幼儿的第一任老师，每天的朝夕相处使家长比任何人都更了解自己的孩子，而亲子园教师一周通常只与婴幼儿见一次面，因此许多关于婴幼儿的信息以及家庭教养的情况都需要通过与家长的沟通才能获得。
　　案例：在一次针对25～30个月宝宝的亲子体验活动中，亲子园请来了社区中第一次接触亲子活动的家长和宝宝。随着活动的开展，大多数宝宝逐渐被玩具和游戏吸引，依偎在家长怀里专注地玩玩具，不再紧张或哭闹。只有一位叫宸宸的男宝宝一直大声哭闹着，拒绝一切活动，宸宸爸爸也拿他没办法，抱着他坐下也不是，陪他站着也不是。配班的婷婷老师很有经验，她上前与宸宸爸爸简短地沟通了几句，问道：“平时孩子主要是谁带的？”“您每天和孩子在一起大概多长时间？”“您经常陪孩子玩吗？”宸宸爸爸说自己忙于工作，几乎不参与孩子的教养，奶奶一手包办了孩子所有的生活起居。婷婷老师当即建议让宸宸奶奶替代爸爸进入教室陪伴。果然，奶奶来之后，宸宸依偎在奶奶的怀里很快停止了哭泣，当奶奶从老师手中接过玩具给宸宸时，宸宸也愿意伸手拿了，活动结束时，宸宸还在奶奶的鼓励下和老师挥手道了再见。课后，老师请宸宸的爸爸和奶奶都留了下来，和他们交流了宝宝的教养应该以谁为主的问题。
　　在本案例中，亲子园教师和家长的双向沟通既是有效的，又是有意义的。“有效”体现在通过沟通找到了缓解宸宸紧张情绪的亲子互动方法，“有意义”体现在教师没有止步于课堂，而是期望通过更多的课后沟通，指导宸宸的家长改进家庭教养方式，实施更科学的早期教养。
　　诚如华东师范大学缪小春教授所言：“儿童早期经验的主要来源是父母的抚养。”许多问题，从表面上看是婴幼儿的问题，但当教师深入了解后就会发现，婴幼儿的问题往往来自于家长，来自于家庭教养。比如，祖辈的过多包办会带来亲子关系的疏离；家长的高期待、高控制加剧了婴幼儿的依赖性；用玩具和电视替代家长的陪伴，使亲子互动名存实亡，影响了婴幼儿语言和社会交往能力的发展等等。作为亲子园教师，只有具备良好的专业素养和灵活的沟通能力，才能通过沟通与指导，将和谐的亲子互动平台从亲子课堂延伸至家庭中，帮助家长实施科学的家庭教养，让每个家庭成员与婴幼儿的互动更积极、更优质，实现家长和婴幼儿的共同成长。（李惠渝）手工材料