幼儿园英语教学中存在的问题及对策

  [摘要]近年来，幼儿园英语教学呈现出低龄化趋势，兴起一股英语热，幼儿园英语教学在一定程度上得到普遍关注。由于各种因素，目前幼儿园英语教学中存在着一些问题。如何正确解决这些问题，如何使幼儿园英语教学的效果更好，以便促进幼儿的全面发展，已成为目前幼儿园改革与研究的热点。本文通过对昆明市的七所幼儿园进行问卷调查、访谈，以期了解幼儿园英语教学中存在的问题，据此进行分析并提出一些可供参考的对策。

 

关键词：幼儿园，英语教学，问题，对策

 

    外语交际能力是人们更好的生存和发展的必备条件，因此，在当今世界教育改革中，语言教育受到了许多国家的空前重视。“教育要面向世界，对幼儿进行英语教学是时代对教育的呼声”。2001年6月，我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确规定了语言教育是幼儿园教育活动五大领域之一，阐述了幼儿园语言教育的原则、目标、方法等。幼儿园英语教学作为幼儿园语言教育的一部分，理应体现新《纲要》的精神，积极良好地开展。并且，“幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在英语教学上先行一步。”在幼儿园开展英语教学正是适应时代发展要求，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。一般认为，语言获得的关键期是1—12岁，其中1—4岁最为关键。尽管不能孤立地看待或过分夸大关键期现象，但也不能否认或忽视在关键期内进行某种学习效果最好，可收到事半功倍之效。幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时得到适宜的环境刺激，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。

    目前，幼儿园英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，并取得了一些成绩。但人们对幼儿园英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学理解的偏差、师资缺乏、很少开展教学评价、家园不能很好地配合等等。对这些问题的认识和解决，将影响今后幼儿园英语教学的发展，我们必须予以重视。
  

一、幼儿园英语教学中存在的问题

      为了了解目前幼儿园英语教学的现状，笔者对昆明市的7所公立幼儿园进行了问卷调查，并对个别幼儿园英语教师进行访谈，旨在发现问题并提出一些对策。此问卷采取匿名回答的形式，综合运用封闭式题目、半封闭式题目和开放式题目，对幼儿园英语教学开展的条件、方式、所用教材、教法等方面进行了调查。综合调查结果，幼儿园英语教学中存在的问题有以下几个方面：

（一）许多幼儿园不具备开展英语教学的条件

     目前，幼儿园正兴起一股“英语热”，幼儿园必须考虑有无条件开展英语教学。这里所指的条件是指：具有较高素质的教师队伍、适合儿童身心发展的英语教材、适合幼儿学习的英语环境等。现在许多幼儿园只是盲目跟风进行英语教学，把英语作为一个招牌去满足那些盲目从众的家长，以吸引生源，以幼儿会说几句英语、表演几句英语对话作为英语教学的成果向家长证明幼儿园可以教英语。从幼儿园开展英语教学的条件来看，主要存在以下两个问题：

1、英语师资的缺乏

     能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿身心发展规律和特点，合理地制定教育目标，并能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织活动，并通过英语教学促进幼儿的全面发展。二是要有较为扎实的英语基础，能运用较为规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。

      此次调查表明，目前幼儿园主要的三种英语师资是：本园教师、英语专业教师（包括进入幼儿园工作的英语专业教师和外聘英语教师）、外籍教师。在这三种英语师资中，本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，即使开设英语课程也没有引起足够的重视。因此，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力有限，虽她们能采用多种方式方法来促进幼儿的全面发展，她们设计的教育方法和形式也受到孩子们喜爱，但却很难体现英语教学自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的英语教学环境，不能满足英语教学要求。而英语专业教师和外籍教师，虽然她们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但她们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，往往背离了幼儿园英语教学的根本原则和最终目标。同时，她们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也存在着不妥之处。

2、幼儿园英语教材难以抉择和把握

     目前，幼儿园使用的英语教材相当繁杂，呈现一种英语教材的多样化而又参差不齐的状况。每一所幼儿园基本使用不同的教材版本，包括《快乐儿童英语》、《外研社幼儿园英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《吉的堡奇妙英语乐园》、《马宏英语》等。每一种英语教材几乎都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的按照单词本身的难易程度编排等。有些教材需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行消化才能完成；有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书；有的教材只安排了集中活动内容，有的教材还安排了游戏活动、延伸活动等等，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使许多幼儿园感到困惑，孰优孰劣，难以选择，无所适从，从而导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难把握教材的整个体系。所以，有的幼儿园即使选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。

（二）幼儿园英语教学的方式方法单一，过于形式化、小学化

       许多英语教师因自身的工作繁忙，无暇去创设丰富的环境来进行英语教学，英语教学只是在园领导的压力下被动地进行，园内要求进行英语教学，教师只是班门弄斧地进行英语教学，她们简单地认为，英语教学是让幼儿多认识几个单词，几个句子，因此，不顾幼儿本身学习的特点和年龄特征，过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理。幼儿园英语教学应注重的是培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而不是幼儿入学前的提早训练的准备。英语教学的单一化、形式化、小学化，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

（三）未充分发挥教育评价的作用                                     

       英语教学评价是指根据已定的教育目标，采用一定的评价理论和方法，对英语教学活动、过程、结果进行价值判断并给出相应结论的过程，为不断完善教师英语水平和教育决策提供依据。

通过分析调查问卷发现，约有71%的幼儿园未组织英语评价。有的幼儿园虽组织评价，但评价主体单一，多数是英语教师自评，自我反思 ，或是请家长参与评价。自评能使教师自己不断地检查自己的教学工作，充分发挥教师的积极性和主动性，这也对教师提出了更高的要求。有的家长不懂幼儿教育理念，不顾现实，有时得到的只是一些空洞的“理论”。因此，许多幼儿园缺乏一套促进幼儿和教师发展的科学评价体系。

（四）家园无法很好地配合

       2001年6月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作......共同为幼儿的发展创造良好的条件。”调查显示，70%的幼儿园英语教学，只是幼儿园单方面的活动，没有取得家长的共同参与和合作。家庭教育是人生教育长河的源头，幼儿园教育是学校教育的基础，家园发挥其最大的合力，减轻学校教育的负担，也提高家长的科学育儿能力。家园合作不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主另一方配合。在幼儿园英语教学中，家园是同样肩负着幼儿启蒙教育重任的社会组织。目前，家园合作在幼儿园英语教学中存在的明显问题有：

1、家园接触的机会不多

现在的年轻父母大都工作繁忙，家长大多数是在接送幼儿的时候与老师有所接触，若家长接送次数少了或者由保姆、爷爷奶奶接送，与老师的接触也就更少了。有些幼儿园的英语教师是外聘的话，家长与英语教师的接触少之又少。这样，家长想了解幼儿园的英语教学状况，也是心有余而力不足了。

2、家园合作渠道少

家园合作的渠道有家长了解教育内容、幼儿园教师家访了解幼儿的情况、家园共同外出等。而调查显示，目前，家园很少相互交流自己心中所思所想，家长很少主动去了解英语教学内容，教师也疲于通过各种方式向家长介绍近期幼儿的学习情况和所教内容。

（五）英语教师的科研素质不高，科研成果少

      随着幼教事业的改革发展，教育科研的重要性越来越被幼儿园重视。教育科研包括移植研究、教历研究和课题研究。通过教育科研提高教师素质，形成办园特色已成为不少幼儿园的办园策略。“科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。目前，幼儿园英语教学在教育科研方面存在着以下问题：

1、英语教师缺乏必要的科研意识，缺乏相应的科研理论和技能。许多幼儿园教师具备了良好的教育教学能力，却没有得到扎实的科研理论和科研技能的熏陶。有的教师虽想搞科研，由于缺乏科研方面的知识，使她们失去从事科研的信心，职业自卑感严重。

2、不考虑本园实际情况和自己的实际，盲目进行科研。教育科研的目的是为了解决自己在教学活动中遇到的问题的，是为了进一步提高教师素质的。有的幼儿园教师为了评职称、得荣誉，不顾本园情况，盲目跟风，看到别的教师研究课题取得了成绩，自己便信手拈来研究，丝毫不考虑自己的实际情况，最终以查资料、翻文献而告终。这样，不但没有解决实际问题，教师的素质也没有得到提高。

3、教育行政部门不够重视。许多教育行政部门只是流于形式，象征性地去幼儿园转一趟，便说是指导、帮助，其实给幼儿园英语教师提供的有价值的指导很少。有的教育行政部门不愿把科研经费花在幼儿园英语教学科研上，很多教师缺乏对英语教学科研的兴趣和信心，挫伤了教师的积极性和主动性。

二、对策

    以上提到的是目前幼儿园英语教学中普遍存在的问题，为了使其不断地完善，更有利于幼儿的全面发展，本文从以上问题出发，提出一些对策，仅供参考。

（一）、大力开展师资培训

有目的、有计划地培养专门师资，是促进英语教学发展的关键。师资培训主要通过教师的职前培训和在职培训两条途径来实现。

1、职前培训。职前培训是指对未来从事幼教工作、学前教育工作的人进行学前英语培训，使其既熟知幼儿身心发展特点和规律，掌握科学的英语教学理论和知识，又有扎实的英语基础，能根据幼儿已有的知识水平、心理状态、能力特点、个性倾向及学习准备性来合理安排教学内容，与幼儿的兴趣、需要相一致。这就需要培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校，应及时调整专业设置和课程结构，将英学前教育设置为独立的专业。

2、在职培训。随着信息化水平的不断提高和知识更新速度的加快，人类进入了“学习型社会”，“一朝受教，终身受用”的历史已经过去。教师需不断接受继续教育，不断更新知识，不断发展成长。幼儿园英语教师可以通过自学、函授、夜大、远程教育、成人考试等途径不断扩大和提高自己的英语水平及英语教学能力。幼儿园英语教师只有不断更新教育理念，不断更新已有知识，不断掌握新的手段，才能保证自己做一个合格的教师。

（二）、重视英语环境的创设和利用

      要尽可能地将幼儿置于一个完全开放的英语环境中，培养幼儿用英语交谈，用英语思考的良好习惯。

1、为幼儿创设英语游戏环境，激发幼儿对英语的兴趣。

     游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径，游戏有利于幼儿认知能力、想象力和创造力的发展。儿童对游戏非常感兴趣，他们离不开游戏。幼儿园英语教学需要借助游戏环境来激发幼儿学习英语的兴趣，如，体育游戏“catch  the  Fish”(抓小鱼) ，当抓到某个小鱼时，幼儿问“Who  are  you?”(你是谁)，被抓的小鱼回答“I  am…”(我是……)。幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语，且学会了“I  am…”的句式，锻炼了英语听说能力，在玩中学习并获得了发展。           

2、为幼儿创设英语教学环境，让幼儿主动进行口语表达。

     根据幼儿的兴趣、需要，在幼儿的兴趣，需要上挖掘教育价值，生成英语教学活动，引导幼儿主动学习，使幼儿能够自由地思维想象，主动求知。如，教师发现孩子总是在一起谈论着周末和爸爸妈妈去动物园的情况，说道某些动物时，孩子们手舞足蹈，脸上还洋溢着甜蜜的笑脸，教师便可以抓住幼儿这一兴趣点，设计动物主题教学活动，带领儿童走出幼儿园，来到动物园，让他们边看动物边学习动物的英语。回到幼儿园，让幼儿听有关动物的英语磁带，并利用计算机多媒体，为幼儿提供一个视听合一的教学环境，还可表演相关的动物游戏。这样，使幼儿在自己身切体验、操作实践中主动学英语。

3、为幼儿创设英语生活环境。让英语成为生活中的一部分，幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界的。创设英语生活环境，要充分利用幼儿的各种生活经验，让幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中，伴随着相应的事、景、声、情，为幼儿提供运用语言的机会，教师鼓励幼儿说出来，并参与他们谈话。如，晨间入园时用“Good morning”问好，进餐时说“have dinner”，起床时说“get up”洗脸时用“wash face”等，将英语贯穿于幼儿一日生活中，不断地用英语与他们交流，使英语生活化，成为幼儿生活的一部分，使他们有乐说的态度，在敢说英语，爱说英语中获得发展。

      在英语活动中，教师设计相应的游戏环境，教学环境，生活环境，让幼儿主动学习，同时，各种英语环境可以互相渗透，可以在教学环境中渗透游戏环境，在生活环境中体会生活，让英语贯穿于幼儿一日生活中。

（三）、注重英语教学方式方法的游戏化、生活化

1、注重方式方法的游戏化

    《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，……”。游戏是幼儿的主要活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。幼儿学习英语，应经常采用幼儿喜闻乐见的游戏，如英语话剧比赛、英语表演游戏、英语体育游戏等，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。寓英语教学于游戏中，让幼儿在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥地学“语言符号”为玩“声音游戏”，这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

2、注重方式方法的生活化

    陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”幼儿园英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与幼儿的生活整合，交融，让英语的学习融入在生活中，紧贴幼儿生活，不声不响地走进幼儿的心灵，这样，才能孕育孩子轻松、自然、健康、活泼地成长。只要与幼儿的生活有关，是幼儿需要的，感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到英语教学中来。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发，如幼儿自身的性别、年龄、身高、胖瘦、生日、幼儿的家庭成员、幼儿家中的餐具、家具以及幼儿的教师、活动室等选取幼儿感兴趣的内容，扩大自己的知识和交流面。要在幼儿一日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流，如，幼儿入园时，教师热情地与幼儿打招呼“Good  morning!”“How  are  you ?”；在进餐习惯上，幼儿可以提醒幼儿“Don’t  talk, please.”散步活动时，教师可以引导幼儿说说看到的景物，“What  is  this ?”.教师还可以利用一些边角料时间，如保育员分发食物时，等待其他幼儿起床时，可以让幼儿听一些英语歌曲等，增添乐趣。

（四）、加强英语教学的交流和研讨

      要积极创设条件，让不同地区，不同国家的幼儿园英语教师进行经验交流，这种交流，应不只局限于本市之间的幼儿园英语教师，还可以是别省、别国幼儿园英语教师。植根于当地土壤的英语教学具有各自的特点，通过相互交流、观摩、并善于吸取别人的经验，取长补短。教师之间的交流和研讨可以使教师发现自己与别的老师的不同之处，从而吸取别人的优点，并使之以内化，从而以符合自己情况的、符合本园特色的方式开展英语教学，幼儿园英语教学管理者能吸取别的教师的先进管理经验，从而保证英语教学合理有序地进行。

(五)、积极开展英语教学评价

      教学评价具有诊断教学情况，分析教学现象，促进教学改良的作用。处于不断完善阶段的幼儿英语教学，更应以评促教，以评促改。如通过专家评价、互评、自评，家长评价等方式来进行评价。通过对英语教学活动、过程、结果进行评价，使其不断完善。幼儿园英语教学评价必须认真分析和确定评价的目标和任务，确定从那些方面进行评价，是从教师的教学能力还是英语教学的方式方法，需事先确定，要发现和确定体现评价目标的有代表性的主要行为和相应的情景，善于获取丰富、有效、全面、可靠的信息，并进行整理分析，形成评价报告。

     幼儿园英语教学的主要目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力。因此，幼儿园英语教学的评价不能局限于幼儿学习结果的单一范畴，而应扩大到幼儿学习英语的整个过程，各个环节，综合观察、交谈等定性的方法与测量、统计分析等定量的方法，建立以幼儿的发展为核心、以形成性评价为主体、促进教师的教和幼儿的学不断发展的多元评价体系。

（六）、积极开展家园合作

      家长对幼儿园的工作有知情权。每学期开学初幼儿园可以与家长一起讨论制定本学期幼儿园英语教学计划。一般先由家长说出希望幼儿园开展些什么英语活动，然后幼儿园根据实际情况制定学期工作计划，包括内容、时间、希望家长所提供的帮助等。在此基础上，教师每周（或每两周）有一个聚会，讨论下一周的活动安排，而一天的活动安排在早晨让每个儿童都知道。幼儿园要积极创设条件开辟多种渠道，如家长开放日、亲子乐园、母子同乐等形式，鼓励家长直接参与幼儿园英语教学活动，不只是家长观摩英语教学过程，而且也让他们参与到教学过程中来，并从教学活动中感受到幼儿园英语教学的重要性，并让懂教育，懂英语的家长提出宝贵意见。家长还可以参与幼儿园的英语环境创设，由家长共同参与设计英语活动环境，帮助制作活动器具，如英语教具、玩具、宣传材料等。

家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境，家中的各种设施、家庭成员、居住状况等都可以成为家长进行英语教育的内容。家长应抓住时机对幼儿进行英语教育，利用幼儿在家的点点滴滴融入英语，对幼儿进行英语的渗透。让幼儿在日常生活中就能得到英语的渗透。如果有条件，幼儿园英语教师可以组织家长进行英语培训，让繁忙的家长带磁带、DVD、录影带等回家以熟悉近期幼儿园英语教学的内容，掌握科学的英语教育知识。如，幼儿在幼儿园学习了英语单词“banana”，家里有香蕉的话，就可以叫幼儿说出香蕉的英语说法，还可以就地教幼儿其他水果的英语名称。家长还可以买一些英语挂图、英语磁带等，满足幼儿的需要。

（七）、让英语教师在科研实践中茁壮成长

1、让英语教师掌握科研理论和技能

教育有关部门应积极支持科研兴园，支出科研经费，对教师进行培训和指导，组织科研成果交流，让教师认识什么是科研，如何从事科研，掌握相关的理论知识和方法，提高信心。

 2、科研课题应立足于本国实际，教师实际。

教师应从教育教学实际出发，善于从现实中发现问题、提出问题，通过教师心得、教师座谈等形式来了解英语教师的困惑和问题，选择出焦点问题作为科研的方向。不能为了攀比或赶上教育潮流，不顾教师实际，把课题定得大而空泛，而应把问题转换为一个具体的，可以操作的问题。如，课题“如何实现幼儿园英语教学生活化”便显得过于空泛，幼儿园英语教学包括听、说、读、写诸方面，若改为“幼儿园英语教学之听生活化”，就使这个课题具体明确，操作起来也会有的放矢。

  3、作好科研计划，取得科研成果

      幼儿园英语教师在找准科研课题之后，便可以制定科研计划，分阶段为内容地进行科研了。如要编写一套适合本园情况的、３－４岁幼儿英语学习的园本教材。可以先组织教师写出自己所用教材的利与弊，并搜集相关资料，再制订下一学期英语课程安排及教学内容，后将制定的课程内容付诸实验。在实验阶段确立实验班和对照班，以比较新制定英语教材的实效性。园内可以成立英语教学科研小组，每天开展十至二十分钟的英语活动，每日开展一次英语教师交流活动。以对教材的内容、所教方式进行互相观摩学习，并定期邀请专家进行指导，并提出宝贵意见，并将次方案广泛地向家长宣传，让懂英语的家长参与到开发园本课程中来。学期结束后，进行总结评估，并编写适合本园幼儿英语学习的教材。

     幼儿是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，幼儿的听觉和言语器官发育逐渐完善。幼儿园英语教学是适应时代要求和幼儿的可持续发展要求的，它能提高幼儿对英语的兴趣和敏感性，英语教师自身的素质是英语教学成功的关键。教师应该根据本园情况和自身能力，注意教材的显性和隐性教育因素，科学地选择并合理利用教材，以幼儿易于理解的、易于接受的方式来进行教学，使幼儿在与环境的相互作用中主动学习英语、爱学英语

幼儿园英语教学已经在全国范围内开展起来，但存在着一些问题。我们要正确看待这些问题，分析产生这些问题的原因，并提出解决这些问题的办法。要以科学的幼儿教育理论和科学的英语教学理论为指导，从幼儿本身的兴趣、需要出发，培养他们对英语的兴趣，为他们今后的进一步学习奠定基础。

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