幼儿园美术教育论文：运用古诗词丰富幼儿的美术语汇

     美术创意活动是人类社会一项重要的文化素质教育活动，它以独特的教育方式，发展和完善了人的身心。伟大科学家爱恩斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象是创造性思维的翅膀。正因为如此，它在培养幼儿的情感、观察力、独创性以及操作能力等方面，起着重要的特殊作用。那么，如何将美术创意活动与古诗词联系在一起呢？在实践中我感到必须做好以下四点：  

一、激发幼儿情感，增强创作信心 

     幼儿能否接受老师的教学，很大程度上在于对所学的内容的兴趣。因此，在教学过程中要注重先引导幼儿对所学的内容产生浓厚的兴趣，例如我在设计“云”这个活动时，先是带领幼儿到户外去观察云，让孩子发现云的变化。然后再通过幼儿的想象引导他们进入到云的世界中，使幼儿对云产生了浓厚的兴趣。这时再向幼儿介绍古诗《云》“千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。”他们就能理解其中的寓意。在整个活动过程中通过贯穿了古诗《云》来唤起幼儿创作的热情。在活动中，他们根据自己的爱好，选择不同的原始材料，根据材料的颜色、质地等不同，再配以颜料、不同色彩的底版，于是，一幅幅成功的作品展示在大家的眼前。幼儿对古诗、对材料有着新鲜感，使他们能自主地参于到活动中去。通过活动，他们领悟了古诗的韵味，感受了成功，享受了活动带给他们的乐趣。在活动中，我注重让孩子当作品的主人，相信孩子，不断的给孩子提供创造性尝试创作的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条和更加广阔的空间。 

二、引导幼儿观察，贮存感情材料 

     大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，使他们发现了美、创造了美。因此，在教学实践中我总是尽可能带幼儿到大自然中去，运用各种感官感知周围事物，通过看、说、想、摸等途径获得深刻细微的生活感受，进而指导他们用各种材料去表现这些形象。例如，对于春天的季节特征，幼儿一般联想的只是“天气渐渐暖了”、“树叶变绿了”。如果平时不注意引导幼儿贮存“春景”的感观材料，一下子想让孩子们画出多姿多彩的春天，实在是太难了。因此，我在辅导幼儿为《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这首古诗配画时，首先带领孩子们到户外观察、感受，然后指导他们结合动植物、天气、人们的衣着等细节变化，画出春天的主题画。这样，他们对春天的创作再也不感到陌生了，画面丰富生动，如有的幼儿画了春雨淅沥沥，有的幼儿画了桃花朵朵开，还有的幼儿画了小朋友在草地上放风筝，非常有创意。 实践证明，带领幼儿去户外感受，能使幼儿与幼儿之间进行多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为最大限度的活跃幼儿思维，创造了良好的情境。这也促使他们能够更加大胆地去怀疑、更加大胆地去猜测、更加大胆地发表不同意见，甚至异想天开。  

三、启发想象意识，提高创造能力 

     幼儿有丰富的想象力，喜欢把自己喜爱的东西夸大和美化。因此，我们就要给幼儿充分的精神自由、想象自由和表现自由，让他们感受到自我创造、自我表现的极大乐趣。要鼓励幼儿举一反三，启发幼儿大胆想象，自我创造。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想象会给我们新的启迪。如在学习古诗《鹅》时,“鹅鹅鹅, 曲项向天歌。白毛浮绿水, 红掌拨清波。”幼儿充分表现了鹅的形态、动作，再配上合适的背景，幼儿的作品中有的鹅向天高歌；有的鹅在鸣叫；有的鹅在游水；还有的鹅与同伴一起嬉戏，画得极为生动活泼。在作品中“白毛”“红掌”“绿水”等色彩的运用也给同伴、老师留下了鲜明的视觉效果，构成了一幅幅美丽的“白鹅嬉水图”。虽然从成人的角度看，这些作品还有些稚嫩，但它们确实神气活现，趣味盎然，是创造的结晶。在他们的画笔下，不仅出现了丰富多彩的画面，而且又构画出许多传奇色彩形象，更重要的是奠定了幼儿创造意识，增强了他们创造能力。在想象中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见想象不仅勾起了他们对经验的回忆，增添了孩子的知识，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。活动中，孩子的创造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感受到了自身创造的乐趣。 

四、肯定幼儿成绩，发展幼儿智力 

     由于幼儿的能力有限，不可能掌握过高的美工知识和技能。所以我们在幼儿美术活动中，应“注求其意、不求形”。如果对技能要求过高，会使幼儿失去信心，抑制幼儿表达事物的愿望，挫伤幼儿的积极性。基于这一指导思想，我把“画什么，做什么”摆在“怎么画，怎么做”的首位。把发展智力摆在传授知识技能的首位，对幼儿的作品更注重诗歌的韵味的体现，对幼儿所有创造都给予肯定，从每个幼儿的作品中找出他们的优点，把他们的画张贴起来，把制作陈列起来，供幼儿参观学习和自我讲评。幼儿创造成果得到了肯定，创作积极性自然就越高。往往，孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，都会让你忍俊不已，教师对孩子的作品予以肯定的评价，在教师的鼓励、支持下，孩子便能不受拘束地大胆作画。鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，创造性思维特别需要鼓励，因为创造性思维是一种前无古人，后无来者的独特的思想，所以在美术教育中，鼓励能给予幼儿一种肯定、一种信心，使他们在创作活动中有一种协同感，并不断产生创造的欲望。对于孩子的作品，只要符合他们的年龄特点及发展规律，充分体现他们的创造力，着眼于事物的特征，就应当给予充分的肯定。有教育家认为“幼儿都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子在创作时，都有创造的意愿，创造的思维，创造的能力。天资差异的存在，使有的孩子想创造，可结果却和别人一模一样，于是，老师像沙里淘金似的，找出不易为常人所发现的创造金点，肆意夸张：“真不容易，你想的和别人的都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿把自己想象的东西，大胆地表现出来。有的孩子天生爱创造，善于创造，为了及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，更有力地启发和引导孩子的创造思维，首先用语言对他们大胆创作给与支持、鼓励，这不但增强此类幼儿创造性思维的发展，而且会影响到全体幼儿使他们也用于表达。而在讲评中，我有时也会念出一首小诗，给予孩子表扬。听到琅琅上口的小诗，孩子更愿意接受了，也提供了幼儿加大联想的机会。听完教师的评价，孩子们蠢蠢欲动了，都争相效仿，画出了更多意想不到的各种形象，我为孩子们丰富的想象与创造思维所惊喜，孩子们的创造性思维得到了很好的发展。 

     美术创意活动与古诗词的有机结合，我只是初步地在尝试，但在这过程中，我感到：二者的有机结合既陶冶了幼儿的素养，提高了幼儿的认知，同时也培养了幼儿对生命的热爱，对美好生活的追求与向往，为他们树立了积极向上的人生观。在实践中，我也感到：在幼儿进行古诗词美术创作的时候，教师应给予幼儿充分的探索时间、思考的机会。在幼儿有一定积累和萌发出创造愿望的情况下，因势利导地将幼儿引向创造性表现。根据孩子心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，以及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，不仅培养幼儿勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯，还要激发幼儿学习的积极性，特别在美术活动中，发展幼儿创造性思维。（刘慧洁） 手工材料

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