音乐起步艺术熏陶快乐成长

来源: 浙江省东阳市实验幼儿园楼美英　　有0人参与

摘要：
     根据托班孩子的年龄特征，把音乐融入孩子的教养活动中，从音乐起步，让音乐走进孩子的心灵，使孩子的生活音乐化，给孩子以美感、幻想、智慧，提高孩子的情感体验，陶冶孩子的情操，激发孩子的合作、探索、进取精神，使托班孩子在艺术熏陶中得以快乐成长。本人在此方面做了些有意的尝试，愿与同仁商榷。
关键词：托班孩子；音乐起步；艺术熏陶；快乐成长

    苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”托班孩子天真稚嫩、活泼好动，对世界充满好奇，好模仿，有较强的敏感性，他们正处于智力潜能开发的重要时期。如果这时对孩子进行音乐的熏陶，能促进孩子智力的发展，提高孩子情感和体验能力，陶冶孩子的情操，提高孩子的文化修养等。为此，以音乐活动作为教育托班孩子的切入口，会获得一些有益的教育成效。

一、托班孩子的年龄特征及音乐能力发展

    托班孩子的基本动作如跑、跳等发展较为显著和精细动作如撕、捏、贴等出现了游戏的萌芽，他们的语言、表象、想象和思维活动提高迅速；对色彩鲜艳的、有声响的、会动的物品感兴趣，喜欢重复摆弄物品，并都表现出愉悦；喜欢模仿声音，模仿成人，对任何事情都跃跃欲试。
0-3岁儿童的音乐是人生最早的音乐活动，不仅是发展孩子音乐素质和能力的需要，也是发展孩子的智力才能，陶冶性情和品格的需要。脑科学研究提示：人的生命的最初几年，是人脑发育最快的时期。许多发展的“敏感期”都在人生的早期。
    研究表明：优良环境和持续的科学训练能让婴幼儿积累丰富、生动的体验，能使婴幼儿与生俱来的非凡素质被固定下来。我们发现，托班孩子年龄虽小，但通过成人的适入引导，能逐渐注意和亲近周围环境中色彩鲜艳、造型有趣、声音悦耳的事物，喜欢听熟悉的音乐。能模仿一首歌曲中较长的旋律片断，特别是节奏鲜明的声音，他们会随着音乐自发地点头、摇摆、转圈、跳跃等。在进行一些音乐游戏时，注意力集中的时间会明显增加，比如安静地坐着或躺着倾听音乐，每次都能持续几分钟，还能学会遵守简单的游戏规则。同时对真实的乐器发生兴趣。接触到一些能够发出好听的声音的玩具乐器时，像沙锤、铃鼓、木鱼、三脚铁、小铃、小鼓等，他会兴致盎然去敲敲打打，表现出节奏能力的最初发展。

二、音乐起步的具体措施与实践

     著名教育家张雪门先生认为，对儿童而言，“生活即教育”“行为即课程”。教育应以生活为依据，从生活中来，到生活中去。幼儿生活是多姿多彩的，他们的日常生活到处隐藏着教育的内容，虽然幼儿一日生活涉及的内容是零散的，教师只要善于观察、及时捕捉、正确把握，就会找到许多适宜幼儿学习的契机和生成课程的素材。于是我抓住生活中每一契机，融合持有特色的音乐，让音乐回归生活，帮助幼儿在生活中积累经验，学会学习，学会生活。
奥尔夫音乐教学原则强调“一切从兴趣出发”，奥尔夫音乐教学原则中提倡要让每个孩子都参与教学活动。他所追求的不是音乐本身，他没有固定的教案。奥尔夫音乐教学主张音乐应回归人本，应把人的音乐本能尽量挖掘出来。因此在实践过程中，我强调音乐回归人本，结合孩子的日常生活体验，在轻松愉快的气氛中，使孩子们主动参与到音乐活动之中，音乐感受能力得到焕发，创造能力得到发展，使整个音乐乐趣充满每个孩子的心灵，使身心均衡发展、从而塑造出健全的人格。
    （一）来园、离园乐
     2-3岁孩子一下子从家庭步入托儿所这个完全陌生的环境，往往会产生不安和焦虑的情绪。这时，托儿所里响起一曲活泼欢快、亲切动听、有趣的音乐，让孩子一进入教室就有一个好心情，这样能帮助孩子稳定、调剂情绪，激发愉快的情绪。如播放孩子熟悉的歌表演《哈巴狗》《吹泡泡》等，孩子会情不自禁唱起了歌谣转移注意力，忘却对父母的依恋感。一段时间后，我从幼儿喜爱的动画片入手，如《天线宝宝》、《大头儿子和小头爸爸》、《西游记》等等，与他们进行交流，讲讲孩子熟悉的孙悟空，他有什么本领？你喜欢哪个天线宝宝？他是什么颜色的等。继而利用动画主题歌产生情感上的共鸣。使他们愿意与老师亲近，与老师建立情感，并将依恋对象转移到老师身上。
离园时，我播放优美的儿童歌曲或音乐有助于缓解孩子等待家长的焦虑和急躁。
（二）游戏乐
      游戏时，我用优美的轻音乐作为提示音乐，如轻音乐《玫瑰舞曲》等。我以音乐作为指令，不同的音乐代表不同的信号，如整理玩具、户外活动、集体活动的信号等。可以让孩子跟随音乐的节拍有节奏地做动作，如《合拢放开》，教师可以让幼儿边听音乐边打拍子，也可以让孩子们听着音乐有节奏地表演相应动作：合拢放开、小手拍拍、小手放腿上、小手爬呀爬到不同的位置等，既训练孩子的节奏感又训练孩子对音乐形象的感受能力。
      当孩子们区域活动自由玩耍时，我还给孩子们播放旋律优美、动听、和谐、高雅的音乐《小狗圆舞曲》、《玩具进行曲》等，作为孩子精美的、富有“营养”的精神食粮，以熏陶、感染孩子，培养孩子活泼、开朗、健康的性情和品格。孩子们听到这些音乐，会手舞足蹈地跳一跳，会开心的玩一玩。
      在听赏活动中，我会选择一些孩子熟悉的、简单的、贴近幼儿生活的音乐，如《喵喵小花猫》、《小花狗》、《蝴蝶花》等，通过反复地听，让孩子感受其中的韵律，使孩子不教自会唱歌曲。我也会选择一些不同乐器演奏的名曲，有序地给孩子逐一给孩子播放。如交响乐《动物狂欢节》、钢琴曲《匈牙利舞曲》、《欢乐颂》、民乐合奏《喜洋洋》等，从中孩子们感受到了不同性质不同乐器演奏的乐曲。
       户外观察活动中，我让孩子们认识围墙上的小动物《小袋鼠》，在观察过程中学唱歌曲《袋鼠妈妈》，又进行表演游戏，从中知道袋鼠妈妈有个育儿袋，妈妈和乖乖相亲相爱，还学会了双脚跳的能力，建立了同伴间友好玩耍的情感。歌曲《两只小象》认识了大象的长鼻子、大耳朵、粗粗的腿等。还有《两只老虎》《一群小黑猪》……
（三）生活乐
      当孩子们用餐时，播放一些轻松愉快、优美、舒缓的莫扎特的《第五小提琴协奏曲》，使孩子有秩序地入座，安静地吃完自己的一份饭菜，改变了以往吃饭时严肃的场面。
当孩子午睡时，播放安静柔和的如勃提姆斯、莫扎特等的摇篮曲、轻音乐。使孩子宛如在妈妈的摇篮式的怀抱里进入梦乡。
      当孩子起床时，播放一些活泼、有力的乐曲，如《土耳其进行曲》《钢琴奏鸣曲》，使孩子从睡梦中清醒，有精神地投入到游戏活动中来。
      当孩子上卫生间时，我会用《火车开来了》领着孩子们排好队，一起到卫生间盥洗，回活动室时，我会用“小朋友快快来，我们的火车就要开。”哼着《开火车》曲子来吸引孩子们赶快回教室。
由于不断重复播放这些音乐，渐渐地孩子熟悉了音乐营造的环境，知道这些音乐的播放意味着我们大家即将于什么了，从而更快的适应新环境，沉浸在音乐的海洋里。

三、音乐熏陶的深远影响

      我国历史上第一位提倡音乐教育的大师孔子曰：“广博易良，乐教也。”前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基说：“对于艺术，特别是音乐，道德是其灵魂，是其存在的意义。”“音乐教育，不是培养艺术家，而是培养人。”著名德国音乐教育家奥尔夫也曾讲过：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育才是目的。”
       在实践过程中，我遵循《0-3岁方案》的准则，强调以养为主，教养融合，强调教养活动的自然综合，讲究“在日常生活和游戏之中”各种活动的优化整合，把音乐溶于教养孩子的活动，用音乐来影响熏陶孩子。选择教育内容时，尽量选择简单的、尽量贴近幼儿生活经验的教学内容，以孩子眼中的美为准则，努力创造音乐环境，让孩子在玩乐中获得经验，感受音乐艺术动听旋律的美，激发对音乐的兴趣，吸取音乐艺术内涵的高雅情趣，给孩子以音乐艺术的熏陶感染，发展孩子的音乐能力，如音乐情趣的感受力，音乐记忆力，对音乐的领悟能力。通过音乐活动能发展孩子的语言表达能力、动作协调能力、逻辑思维能力、想象能力，培养孩子的音乐能力、学习兴趣，提高孩子的综合素质能力。
       音乐能开发智力，培养幼儿的求异思维，它不仅丰富了幼儿的音乐经验和审美情趣，提高了幼儿音乐表现技能和能力，培养了幼儿活泼开朗的性格，增强了幼儿的自信心和成功感，使幼儿真正成为了音乐活动的主人。如音乐活动《我是解放军》，我让幼儿想象解放军会干什么？有的说会抓坏蛋，有的说会打敌人……然后引导幼儿根据有力、雄壮的音乐，创编解放军神气的样子时，有的幼儿向解放军一样雄赳赳地走路；有的幼儿庄严地敬礼；有的幼儿手握钢枪站岗放哨的战士……虽然他们的动作不一，但都能把解放军的形象通过自己的经验、想法去表现，发挥得淋漓尽致。
音乐能给孩子以美感、幻想，陶冶孩子的情操。如美术活动《画泡泡》：先玩泡泡，接着一曲优美动听、游戏性的歌曲《吹泡泡》深深吸引着孩子，孩子在唱歌曲、表演歌曲的过程中感受到泡泡的形状、大小色彩等，于是有了孩子的亲身感受，产生了作画的积极性。
     音乐是表达心灵感受的语言，通过音乐活动能促进孩子智力的发展，提高了孩子的情感体验，从中体验到活动的乐趣。如社会活动《做客》：为了让孩子们掌握短句“XX，你好，XX，我喜欢你。”我设计了小动物的家，边开心的演唱歌曲《来把门儿敲》，边去拜访各种小动物，利用游戏形式使孩子不感到乏味，既学会了歌曲，又与老师在抱抱亲亲中感觉到了亲情，学会了短句“XX，你好，XX，我喜欢你。” 提高了孩子的情感体验，从中体验到活动的乐趣，培养了幼儿活泼开朗的性格。
     音乐使孩子间建立起了友好、合作的关系，激发了孩子的探索精神。科学活动《小鸡和小鸭》，我让孩子们认识各自特征后，并告诉他们的小鸡、小鸭还是好朋友呢？并唱起了歌曲《小鸡和小鸭》让幼儿扮演小鸡和小鸭，感受到小鸡和小鸭在一起叽叽、呷呷，好像在说话，又好像在游戏的愉快情绪，进而领悟到自己和小朋友在一起如同小鸡和小鸭那样愉快友好，而建立起伙伴间的友好关系，生成了认识《小鸡和小鸭》内容中所没有蕴含的内容。
      音乐符合孩子的心理、生理特点，可以鼓舞人的进取心促进孩子体能的发展。如游戏《长高了变矮了》：我让孩子们用动作表现自己长高了变矮了之后，为了加深游戏的兴趣，运用了《十个小矮人》的音乐，让孩子们边听音乐边学做高人走、矮人走，小朋友既感受了音乐游戏的快乐，又能安静地听老师发不同的语言指令，能随着指令的变化而变换动作。孩子们还能辨别高低音区，高音区扮演高人，低音区扮演矮人，音高的变化控制着孩子的扮演行为，训练听觉的灵敏性。
音乐对于空间数理的能力也会相应的提高。《我的朋友在哪里》幼儿在玩游戏中无意识的学会了数1234567，加强数概念，使孩子的逻辑思维能力得到了发展。

四、实践效果——孩子快乐成长

     根据托班孩子的年龄特征，把音乐融入孩子的教养活动中，从音乐起步，让音乐走进托班孩子的心灵，通过托班孩子生活音乐化这一活动，本人取得了一定成效。下面本人结合对孩子的个案记录加以说明：
     记得孩子刚入托时，我们每天进餐时总是播放一些民族乐曲。一天，轩轩在听到<<喜洋洋>>这一乐曲时，表现出特别激动的情绪状态：单脚跺地板，上下摇摆身体、拍手欢笑，已经表现出对音乐的敏感性。当这段乐曲过后，轩轩表现出不耐烦、一直不停地摇头：“音乐没有了。”
     又一天，轩轩午睡起床后小手指着录音机不停地叫着：“放、放”。我拉着轩轩的手去按录音机，只见轩轩害怕地缩回手，用力往后退，我笑着对她说：“轩轩开，轩轩开。”但是还是不肯伸手，于是我打开录音机，<<喜洋洋>>的乐曲在教室里回荡起来，轩轩马上高兴地扭起了小屁股。
午餐前，我边哼着<<喜洋洋>>的旋律边对葆葆说：“轩轩开”，随后我拿着轩轩的小手对着录音机上的键按下去。随着乐曲声响起，轩轩笑了。我笑着对轩轩拍手以作表扬。
      两周后的一天，我逗玩轩轩时问：“轩轩会跳舞吗？”接着又说：“轩轩去开<<喜洋洋>>。”只见轩轩摇摇摆摆地走向录音机，对着键按了下去。然后边摇摆身体边舞动小手，轩轩踮起脚尖扭动着身子十分有趣。
      以上案例可以看出我的做法还是可取的，我整合运用了环境熏陶法、赞赏激励法、示范模仿等方法，注重从小为孩子创设优美、动听音乐环境，不但能使孩子体验快乐，而且有助于提高孩子的音乐敏感性，同时也培育了师生感情。
      同样，经过实践教学，我班的孩子由原来的34%小朋友喜欢音乐，一学期后上升到53%，一年后有78%的小朋友喜欢上了音乐。班上的个别孩子在性格方面、在音乐的表现力方面等有了明显的变化。如卢恺奕小朋友刚入园时是一个非常内向，两三个星期不与老师、同伴说一句话，我们都觉得非常惊奇。半学期过后，孩子能在自然的状态下跟着小朋友一起唱歌跳舞了。渐渐地，在老师的不断鼓励下，孩子开始喜欢上幼儿园，与同伴玩耍了，孩子的话语也多了，而且敢与老师说一些事情了。如今孩子在选择兴趣小组时，她对妈妈说“妈妈我要跳舞。”她也变得越来越爱表现自己了，当老师夸讲她“卢恺奕，你真棒时。”她会高兴得微微笑。
      让托班孩子们飞翔在音乐的天空里，从音乐起步，让音乐走进孩子们的生活，开发孩子们的智力，陶冶孩子们的情操，使孩子在快乐体验中得到无穷的力量，使托班孩子健康愉快地成长。

参考文献：
《塑造最佳的人生开端》（新生儿行为与０－３岁潜能开发指南）鲍秀兰等著
《学前儿童艺术综合教育研究》                         楼必生屠美如
解读《上海市0-3岁婴幼儿教养方案（试行）》             黄琼
《2-3岁婴幼儿一日生活中音乐环境的创设》                陆明凤朱黎
《幼儿园课程指导》（托班教育活动设计）                新时代出版社
《论早期儿童音乐教育的一种理论框架》                   许卓娅
《生活是课程的源泉》    张巧娣徐筠
《奥尔夫音乐教学》
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