园本课程改革与教师成长

     《幼儿园工作指导纲要》的颁布，转变教师观念使教师适应教育新形势成为我园教师管理的首要任务。因此我们在教师管理上作了一定的调整。

       一．     在管理方法上改变以往对教师管的太多，统的太死的做法。

       以往我们对教师严格执行幼儿园制定的教学计划有着明确的规定，教师必须按照幼儿园制定的课程表与教学进度组织活动，并以此作为判断教师工作的好坏，教师缺少自主权。现在我们对教师实行弹性管理。在一日活动安排上，我们园部虽有统一的课程和时间安排，但教师可以根据需要自主调节，在活动内容的安排上，开学初分年级组进行集体选择制定，但这又仅供参考，教师在周计划的制定中可以根据本班实际情况自由调节。允许课程内容的更换、补充及调整。通过放权实行弹性管理，使管理上做到“放中有引”“放而有序”。教师有了自主的空间、表现的舞台。

       二．     在师资培养上着力培养学习型教师。

       实行弹性管理机制，意味着必须要有一支高素质的教师队伍。她们不仅要掌握必需的专业技能技巧，还要掌握《幼儿园工作指导纲要》内容，以此指导实践工作。为此我园每周二要组织教师业务学习，这几年我们每年都组织教师学习了《纲要》，因为我们相信温故而知新、熟能生巧的道理。在平时的教研活动中，要求教师结合《纲要》精神进行评课。还组织教师学习了各种幼教专刊上的优秀论文，吸收新鲜知识，把握教育改革动态。除了园部组织的业务学习，教师还有自学任务，平时每月至少要自学六篇文章，并作好笔记，还要写好一月一得。还鼓励教师参加本科段自学考试，对取得本科段自学考试毕业证书的教师实行奖励机制。目前我园7名公办教师中有一名本科毕业生，4名在读生。

       三．帮助教师树立正确的幼儿教育观念，规范教育行为。

       （一）教师在看待教学活动组织过程的观点上的改变。过去的教学注重向幼儿灌输知识和技能，过分注重教学的结果，而《幼儿园工作规程》上明确提出要为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。通过不断学习和教学实践，使教师关注活动的过程，关注孩子的发展。（二）教师角色身份的改变。过去教师的身份也偏重于“导”甚至“启而不发”，幼儿被动的接受知识。《幼儿园工作指导纲要》也指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们通过不断学习《幼儿园工作规程》和《纲要》，努力在工作中规范自己的教育行为，为实践《规程》和《纲要》而努力。

       幼儿园的课程内容本身就由每个幼儿园自主确定，因此园本课程实际上已不是一个新名词，我们幼儿园的课程本身就是园本课程。社会各方面已经集中了许多人力、物力、财力，为幼儿园创造了大量的教育资源，因此我们幼儿园在园本课程改革上采取两种方式：

       一．     充分挖掘和利用社会各方面为我们创造的这些教育资源。

       自《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，各种出版社出版了各种幼儿园课程教育指导，例南京师范大学出版了《幼儿园活动整合课程指导》、少年儿童出版社出版了《多元整合幼儿园活动课程》、新时代出版社出版了《新编幼儿园系列教材》、 华夏出版社出版了《中国幼儿百科画册》等等。我园重点选择了后面两种教材，让教师结合本园实际自主选择具体的教学内容。在具体操作中我们注意克服以下两个误区：一是克服教师随心所欲的选择教学内容的做法。有的教师会根据个人喜好或活动组织的难易来选择教学活动内容。二是在教学活动组织上过分依赖于参考书上的方案设计的做法。有的教师认为书上的就是好的，因此出现备课和上课都照搬教学参考书的做法。幼儿是学习的主体，是生活的主人，我们应该要考虑幼儿的需要。根据本班实际制定切合幼儿实际，促进幼儿发展的教学方案。为此我们经常通过随堂听课和检查备课解决这个问题。

       二．充分发掘和利用幼儿园自身的资源，丰富我们的园本课程。

      幼儿园课程的资源是丰富多样的，因为每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文化之中，都有自己的优势资源，这些资源往往是与幼儿的生活直接相关的，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。我园地处江南农村小镇，我们生在藏书，长在藏书，藏书山水隽永，民风淳朴，从远古开始，这里便孕育了藏书文化，有生动的民间传说，有流连忘返的旅游胜地，有发家致富的手工艺特色，有丰富的土地资源特色等等，这种文化孕育着我们一代又一代的藏书人，我们幼儿教师就充分利用我们的农村乡土资源特色，有针对性地对幼儿实施教育，培养幼儿爱家乡的情感，为促进幼儿的全面发展，和传承藏书文化而努力。
     《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：环境是重要的教育资源，幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。因此我们幼儿园在教育内容的选择中，我们增加了符合幼儿身心发展特点和周围环境的特点的教学内容。例有针对性地引导幼儿观察活动：包括两个方面，一个是自然地理资源。
       在农村广袤的乡村田野中让孩子亲身体验和感受自然界的变化，认识周围农作物和绿化植物，掌握它们的特征和生长情况。让孩子到旅游胜地天池山、穹窿山去领略自然风光，讲讲、听听有关动人的传说。另一个是社会环境资源，例参观邮局，菜场，花木市场，超市等。通过组织引导幼儿观察活动，培养幼儿观察兴趣，激发幼儿的求知欲。还把家乡的乡土资源特色渗透到各个领域中，例在社会领域中组织幼儿认识我们的石刻工艺。在语言领域让幼儿欣赏有关家乡的传说等等。通过各种教学手段让孩子进一步认识家乡，培养热爱家乡的情感。为了我们的园本课程更成熟、更丰富，今年我园申报了《乡土资源与幼儿园教育活动设计的整合研究》。我们将深入挖掘家乡的各种教育资源，使我们的园本内容更丰富，更规范。