幼小衔接课程中大班幼儿“早期文字阅读”的方法与运用

     在幼儿园，阅读活动是非常重要的，它与孩子的视觉、听觉、口语表达能力密切相关，并能促进幼儿思维能力的提高，对于即将升入小学的大班幼儿来说，阅读活动的开展就更为重要了。早期阅读包括：图画阅读和文字阅读。文字阅读，即引导幼儿对认读汉字产生兴趣，认读图画书中一些常见的汉字，识字与阅读同步进行，但只认不写。对于大班幼儿来说，对图画阅读已不难掌握，因此应重点培养幼儿文字阅读能力。《纲要》中也提出，要培养幼儿对生活中常见文字符号的兴趣及前阅读技能。
当前小学语文教学的三大任务是识字教学、阅读教学、作文教学。在幼儿阶段注意培养幼儿文字阅读能力，可以解决相当数量的认字任务。幼儿入学后已具备初步的文字阅读能力，通过提前阅读，已经积累了一定的知识，这对于加快小学语文学习的进度，减缓小学语文学习的难度，减轻低年级学生的学习负担，提高语文水平，会起到很大的促进作用，同时，为各科学习也提供了方便，为搞好幼小衔接奠定基石。

一、 创设良好阅读环境
1、 书本环境
       儿童文学作品是孩子的精神食粮，是全面提高儿童素质的启蒙教材。我们要根据幼儿的年龄特点，选择图文并茂、以图为主、文字简洁、形象优美的图书、画报、连环画等，以适应孩子阅读能力逐步由画面向文字的过渡。

2、 非书本环境
《纲要》中明确指出：幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流。因此，应利用室内外一切可利用的空间，为幼儿创设与文字融于一体的教育环境，充分发挥“让墙壁说话”的教育功能，使幼儿耳濡目染，自然而然的接受文字信息。如在活动室的各个角落，只要有实物、有画面、有标志符号的地方，就配以与之相应的文字，文字与画面融为一体，使幼儿在欣赏和理解画面的同时，可以认读文字。例如设置“小小气象台”，将气象符号与文字并存，见到了符号，自然的也认识了“风、雨、雪、晴、阴”等相应的汉字。创设系列活动区，如“我认识的字宝宝”，引导和帮助幼儿收集剪贴旧报纸、图书杂志、包装袋等上面的文字，孩子们可以把自己认识的汉字剪贴在“字宝宝”的家里，与伙伴们相互交流。
另外，在幼儿的一日生活中，可有机的、自然的呈现相应汉字，如组织幼儿盥洗前，出示“洗手”文字卡；进餐时，根据食物出示“米饭”“西红柿”卡片等，使幼儿随时处在一种语言和文字相互作用的环境中，自然掌握文字阅读的技能。

二、 开展丰富的阅读活动
1、 阅读形式多样化
有计划、有目的的开展阅读活动，可以使每个幼儿的文字阅读能力在不同水平上获得发展。将集中阅读与分散阅读有机结合，教师在集中阅读中可以全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；分散阅读时，幼儿自由选择阅读材料后，可三三两两的、自由的、分散的到自己喜欢的地方进行活动，这时可予以个别指导，在原有水平上提高幼儿的阅读能力。
另外，在日常生活中可开展一些多样化的活动，如争当“故事王”、“新闻发布会”“小小演讲”“今天我报单”等，鼓励幼儿将自己在阅读区中的收获展示出来，从而增强自信心，体验成功感。

2、 阅读形式游戏化
游戏是幼儿产生和保持识字与阅读兴趣的主要手段，听读游戏是一种非常好的“寓学于玩”的教育方法，幼儿伴随着轻快的音乐，聆听着优美的诗歌、生动的故事、认真欣赏、跟读、认读指字，在愉快的氛围中，幼儿不知不觉地认读了汉字，掌握并理解了许多词的意思，使听觉、视觉、触觉逐渐协调，达到使汉字字音、字形、字义结合起来的目的，提高了文字阅读能力。
另外，开展如字图配对、字宝宝捉迷藏、走迷宫、玩字卡、识字棋等游戏，让幼儿在“游戏中快乐的学习”。加深对汉字的记忆，做到玩中学，学中玩，寓教于乐。
三、 正确指导幼儿阅读方法
1、 激发文字阅读的兴趣
在文字阅读中，首先应向幼儿介绍儿童文学作品，引起幼儿对文学作品的兴趣爱好。通过成人生动、形象、有表

情的读和讲，激发孩子的阅读兴趣。同时坚持鼓励，树立幼儿自信心，产生成就感。切勿机械训练，不规定识字量、不留作业、不增加负担。
平时，可带领幼儿走入小学，看一看小学生阅读的情景；到小学生阅览室参观，感受小学生阅读的氛围，从而激发幼儿文字阅读的积极性。
2、 培养良好阅读习惯
        能做到爱护图书，轻拿轻放，有始有终，姿势正确，大班幼儿可开展“修补图书”、“图书管理员”“小小书城”等主题活动，大大提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性，为幼儿入学后养成良好的学习习惯奠定根基。
3、 掌握初步阅读技能
        会正确翻页，认识章、页等，养成从左到右，从上到下的阅读习惯，充分调动幼儿各种感官：眼睛看书、手指字、耳朵听，加深对阅读内容的理解，并能讲出主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。

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