幼儿的认知方式与教育

来源: 肖芳　　有0人参与

一、认知方式理论及幼儿认知方式的行为表现

    认知方式是人们对信息或经验进行组织加工时所表现出来的个别差异，它是人们在感知、记忆和思维过程中经常采取的习惯化的态度和风格。在某种程度上，幼儿认知方式与幼儿整体的认知发展有关。因此，有关幼儿认知方式的研究引起了心理学家、早期教育工作者的兴趣。
    幼儿认知方式有几个不同的划分维度：场依存性一场独立性，冲动型一沉思型，辐合型一发散型，等等。其中，研究得最多、影响最大的是场依存性一场独立性。
    对场依存性一场独立性认知方式的研究始自对个体知觉的研究。美国心理学家威特金与同事做了一个实验：在一间黑暗的房屋里，有一个发光的可以左右倾斜的框，框中有一根可以左右倾斜的亮棒。要求被试在框倾斜时将亮棒调到垂直状态。实验结果发现，当框架偏斜时，它对于中间亮棒的方位判断有干扰作用。这种干扰作用的大小因人而异。有的人不受或很少受眼前知觉因素的干扰，主要靠自身内部线索作出判断；有的人则受眼前知觉因素影响较大，主要靠外部线索作出判断。威特金据此提出了场依存性一场独立性的概念：凡在知觉因素中受背景因素影响较大的，属场依存性特征；凡不受或很少受背景因素影响的，属场独立性特征。
    后来的大量研究发现，场依存性一场独立性认知方式的影响遍及一个人心理活动的全部领域，它不仅表现在认知过程中，也反映到社会性活动和个性心理特征方面。具有场依存性特征的幼儿和具有场独立性特征的幼儿有不同的行为表现。具有场依存性特征的幼儿，更喜欢与人交往，社会性兴趣更加明显。他们对人敏感，会把周围人的面部表情作为一个重要信息来源。他们依从权威，对成人的评价很在意。他们更多地运用社会性线索去解决问题。他们在自由游戏时间里，更喜欢玩社会性游戏（如角色游戏、表演游戏等）。具有场独立性特征的幼儿，对人际交往较冷淡，喜欢与人保持距离。他们更喜欢单独游戏。他们不迷信权威，遇事有主见，自主性较强。他们在自由游戏时间里，更喜欢玩比较复杂的建构、操作游戏。

    二、幼儿认知方式的判别
    如何区分哪些幼儿是偏向场依存性的，哪些幼儿是偏向场独立性的，从而根据他们各自的认知方式因材施教，是广大幼儿园教师关心的问题。对幼儿场依存性一场独立性的判别方法有正规的标准测验法，也有非正规的游戏观察法。
    1、标准测验法。教师可运用儿童隐蔽图形测验量表，让幼儿从一组复杂的图形中找出指定的简单图形，来判别幼儿的认知方式。这个测验与“藏起来的小兔子”的游戏极为相似。或者是要求幼儿在一棵树的某一部分叶丛中找出隐藏的小兔。找得越快的幼儿场独立性越强。此法操作简单，效度、信度都很高。
    2、游戏观察法。教师可通过观察记录幼儿在自由游戏中的表现及在不同游戏区域的频率、社会性参与水平等特征来判别幼儿的认知方式。（1）在各个游戏区域的活动频率。由于场依存性的幼儿倾向于社会定位，对人际交往感兴趣，因此他们在自由活动时在角色游戏区域出现的频率较高。场独立性的幼儿倾向于非社会性定位，较喜欢独自游戏，对分解、组合、搭配等游戏更感兴趣，因此在自由活动时更喜欢建构游戏。另外，场独立性的幼儿在运动游戏区域出现的频率较高。（2）游戏的社会性参与程度。场依存性和场独立性的幼儿，在游戏中的社会性参与程度不同。场依存性的幼儿比场独立性的幼儿社会性参与程度高，常运用多种形式与同伴交流，包括语言交流和非语言交流（如手势、眼神、身体动作等）。（3）游戏的发起与组织。场独立性的幼儿较少受环境因素的支配，自主性较高，更自信。因此，他们在同伴中更容易担当游戏的发起者和组织者。

    三、幼儿的认知方式与教育策略
    场依存性和场独立性是两种不同的认知方式，这两种认知方式并无好坏之分，在价值上都是中性的。在制定教育策略时，教师应考虑到幼儿在认知方式上的差异。如果教师采取的教育策略、指导方法与幼儿的认知方式相适应，就会促进幼儿的发展；反之，则可能会阻碍幼儿的发展。下面从幼儿园环境创设、幼儿学习动机的激发、教学策略的选择三个方面来加以分析。
    1、幼儿园环境的创设
    环境作为幼儿园的潜在课程，对幼儿的行为有引导作用。从物质环境的创设来看，活动室活动区域的设置应该丰富些，以满足不同认知方式的幼儿对活动的需求。尤其是在幼儿入园之初，提供与幼儿认知方式相适宜的活动，可使幼儿在幼儿园感到安全和舒适。场依存性的幼儿由于容易受外界刺激的干扰，注意容易分散，因此活动室里安静的活动区与喧闹的活动区要分开，以减少无关刺激对幼儿的影响。对场独立性幼儿，活动室里应提供适当的私密空间，以满足其独自活动的需要。另外，幼儿园室内环境的布置、摆设应简单、和谐，=重点突出。因为幼儿的整体视觉分化能力较低，简洁明了的布置更有利于场依存性幼儿的感知。
    在幼儿园创设温、和谐的心理社会环境，给幼儿以安全感和自由感，这对所有幼儿都十分重要。特别是场依存性幼儿，他们对周围的人更为敏感，对人的面部表情更为关注，教师在与他们交往时更应注意调节自己的情绪。
    2、幼儿学习动机的激发
    幼儿的需要大致可分为两类：一类是认知需要。儿童很早就开始探索他周围的世界了。他们被新奇的景象和声音所吸引，不断地摆弄和探究他们的玩具或别的小东西。他们对环境中的新奇事物特别敏感，总是不停地问是什么和为什么。在这种认知需求的驱使下，幼儿会产生强烈的好奇心。这是幼儿学习的内在动机。幼儿的另一类需要是能得到老师的赞许或认可。幼儿为了满足这种需求，会有意识地使自己的行为符合教师的期望。幼儿由此产生的学习动机是一种外在动机。
    这两种学习动机在每个幼儿身上都有所体现，但它们在场依存性幼儿与场独立性幼儿身上所占的比重是不同的。场依存性幼儿受周围环境影响较大，对教师更为顺从。他们常常具有高度的附属感，渴望得到老师的认可，在感情上对老师的依附性更强。他们学习的动机更多的往往是为了博得老师和家长的表扬和赞赏。场独立性幼儿对周围环境中的人不太敏感，自主性较强，更关注自然知识，对探究事物之间的关系更感兴趣。因此，他们的认知需求更强。
    对场独立性幼儿，教师只要为他们提供与他们的认知发展水平相适应的充足的学习材料，就可激发其学习兴趣。教师要注意观察场独立性幼儿的学习发展水平和发展状况，在他们产生厌倦之前，及时补充新材料。由于场独立性幼儿更多地关注活动本身，在学习和探索的过程中他们已经得到了内在需要的满足，因此对他们真正感兴趣的活动，教师不要过多给予奖励，以免降低他们的内在动机，使他们把学习当成赢得老师表扬的一种手段。
    对场依存性幼儿，教师可运用表扬激励他们学习。教师的表扬方式可以多种多样，除了口头表扬以外，还可以用非言语行为表达对幼儿的关注、支持。比如，一个微笑，一个赞许的目光，一个亲昵的动作，场依存性幼儿都会敏感地察觉。但由于内在学习动机比外在学习动机更能持久，因此教师应该注重把场依存性幼儿的兴趣引向学习本身，帮助他们树立自信。表扬要针对幼儿的具体活动，而不是空泛地针对幼儿本身。比如，幼儿画了一幅画，教师要表扬他何处画得好，而不应只是笼统地夸他表现好。
    3、教学策略的选择
    不同认知方式的幼儿，感知、记忆和思维的方式不同。因材施教中一个重要的环节就是教师应提供与幼儿认知方式相适宜的学习机会。
    弗莱姆曾做过一个实验（1968年）：给幼儿呈现一组图，让幼儿看过之后回忆。如果给幼儿呈现的是一组经过组织的材料（例如，水果放一类，玩具放另一类），则场依存性幼儿和场独立性幼儿回忆的效果没什么差别；如果给幼儿呈现的是一组没有经过组织的杂乱无章的材料（例如，水果和玩具混合放在一起），则场依存性幼儿和场独立性幼儿回忆的效果明显不同，场依存性幼儿回忆的效果较差。由此可见，场依存性幼儿面对经过组织的材料时，学习的效果更好。因此，教师应为场依存幼儿提供经过组织的学习材料。尤其是在学习之初，这样做可减少幼儿的挫折感和失败感。
    另外，场依存性幼儿比场独立性幼儿更需要信息反馈。在这方面伦兹曾做过一个实验（1974年）：让幼儿画圆。第一种情况是，幼儿画圆之后，没有给予反馈；第二种情况是，给幼儿提供一个精确的圆的轮廓纸，幼儿可随时检查自己画得是否正确。结果，场依存性幼儿在有反馈时显著地比在没反馈时画得好。