运用“感觉他涉”指导幼儿学习儿歌

运用 “ 感觉他涉 ” 指导幼儿学习儿歌

单一的感官感觉，通过理解、联想、情绪作用，又引起其他感官的感知觉兴奋和整体产生感觉的。心理现象为“感觉他涉”，也称“感觉挪移”。在实践中，我们发现幼儿在念儿歌时，总会情不自禁地手舞足蹈。越小的孩子，越喜欢频繁地表演儿歌；对越不熟悉的儿歌，幼儿表演的痕迹越明显。这正是“感觉他涉”的“外显行为”。实践证明，人在感知一个特定现象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面，越丰富，越精确，越深刻。因此，运用“感觉他涉”指导幼儿学习儿歌，以促进幼儿主动的发展是值得我们探讨的。

一、运用“动觉他涉”指导幼儿学习儿歌

有些儿歌的内容、结构所体现的动作性较强，如果学习时引导幼儿充分运用动觉去感知的话，就容易记得住，学得生动。儿歌《小雨珠》是小班的学习内容：“小雨珠，胖乎乎／房顶上学跳舞／窗户上，学敲鼓／玩累了，花盆里面打呼噜。”整首儿歌表现了小雨珠像娃娃般稚嫩，调皮的性格特征。学习儿歌前，先充分地引导幼儿用动作表现小雨珠从天而降，在房顶上、窗户上、花盆中调皮、欢快的情景，孩子们很快从有一定意义的动作提示中理解了有趣的情节内容，以及“先跳舞，再敲鼓，最后打呼噜”的结构顺序，很快学会了这首儿歌。

动觉能否起到对其他感知觉的“他涉”作用？这对动作的设计有一定的要求。首先，动作所表达的意思要让幼儿理解，最好由幼儿自己设计，或者从幼儿设计的动作方案中挑选出来。其次，动作要简单，要有少变化、多重复的特征。因为动作只起到帮助幼儿对儿歌进行感知、理解、记忆的媒介作用，如果太繁杂，只会使动觉对其他感官的感知觉的传递不流畅，使学习的过程事倍功半。

二、运用“视觉他涉”指导幼儿学习儿歌

幼儿的思维具有形象性。因此，对一些形象。哲理性较强的儿歌，如果用简单明了的视觉符号将儿歌的内容、结构、情感（主题）固定下来，可以启发幼儿从画面中很轻松地进入学习。诗歌《春天》是大班的学习内容。诗歌把春天比作一本书，全诗共有三段：第一段把春天比喻成一本彩色的书（红的是桃花，白的是梨花，绿的是柳叶……）；第二段把春天比喻成一本会笑的书（小池塘笑了，酒窝圆又大……）；第三段把春天比喻成一本会唱的书（春雷轰隆隆，春雨滴滴哒……）。为了使幼儿能运用多种感知觉参与到活动中去，我设计了简单的三本书型教具（隐喻出诗歌的段落），用表示色彩、笑容、歌唱的视觉符号装饰在“书”上（隐喻诗歌的内容）。活动时，教师启发幼儿通过画面的暗示，对诗歌的主题、结构进行思考：“诗歌里把春天比作什么？”“什么样的书？”“为什么说春天是一本彩色的、会笑的、会唱的书？”视觉的诗歌中色彩、声音的描述唤起了幼儿在视觉和听觉上对春天美丽景象的感受，孩子们纷纷表述出：红的是桃花（茶花、樱花），绿的是柳叶……小娃娃会笑，春雷、青蛙会唱歌……在学习诗歌之前，幼儿已获得了诗歌的主题、结构、内容等方面的有关信息，在进行诗歌学习的时候，幼儿非常积极、主动地参与了。

“视觉他涉”必须遵循幼儿可理解、可重复的原则，否则，单一的视觉感官对其他感官的“他涉”现象就不易发生，或适得其反，这样反而会抑制幼儿认知的发展。

总之，运用“感觉他涉”指导幼儿学习儿歌，首先要分析教材、了解教材的难点、重点，然后，根据幼儿的认知经验，心理感知特点，寻求让幼儿的多种感知觉参与学习，并找准学习的最佳切入点，从而达到最有效学习的目的。

编辑： cicy

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