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运用“感觉他涉”指导幼儿学习儿歌

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运用 “ 感觉他涉 ” 指导幼儿学习儿歌

单一的感官感觉,通过理解、联想、情绪作用,又引起其他感官的感知觉兴奋和整体产生感觉的。心理现象为“感觉他涉”,也称“感觉挪移”。在实践中,我们发现幼儿在念儿歌时,总会情不自禁地手舞足蹈。越小的孩子,越喜欢频繁地表演儿歌;对越不熟悉的儿歌,幼儿表演的痕迹越明显。这正是“感觉他涉”的“外显行为”。实践证明,人在感知一个特定现象时,开放的感知通道越多,对特定对象的把握(理解、记忆)就越全面,越丰富,越精确,越深刻。因此,运用“感觉他涉”指导幼儿学习儿歌,以促进幼儿主动的发展是值得我们探讨的。

一、运用“动觉他涉”指导幼儿学习儿歌

有些儿歌的内容、结构所体现的动作性较强,如果学习时引导幼儿充分运用动觉去感知的话,就容易记得住,学得生动。儿歌《小雨珠》是小班的学习内容:“小雨珠,胖乎乎/房顶上学跳舞/窗户上,学敲鼓/玩累了,花盆里面打呼噜。”整首儿歌表现了小雨珠像娃娃般稚嫩,调皮的性格特征。学习儿歌前,先充分地引导幼儿用动作表现小雨珠从天而降,在房顶上、窗户上、花盆中调皮、欢快的情景,孩子们很快从有一定意义的动作提示中理解了有趣的情节内容,以及“先跳舞,再敲鼓,最后打呼噜”的结构顺序,很快学会了这首儿歌。

动觉能否起到对其他感知觉的“他涉”作用?这对动作的设计有一定的要求。首先,动作所表达的意思要让幼儿理解,最好由幼儿自己设计,或者从幼儿设计的动作方案中挑选出来。其次,动作要简单,要有少变化、多重复的特征。因为动作只起到帮助幼儿对儿歌进行感知、理解、记忆的媒介作用,如果太繁杂,只会使动觉对其他感官的感知觉的传递不流畅,使学习的过程事倍功半。

二、运用“视觉他涉”指导幼儿学习儿歌

幼儿的思维具有形象性。因此,对一些形象。哲理性较强的儿歌,如果用简单明了的视觉符号将儿歌的内容、结构、情感(主题)固定下来,可以启发幼儿从画面中很轻松地进入学习。诗歌《春天》是大班的学习内容。诗歌把春天比作一本书,全诗共有三段:第一段把春天比喻成一本彩色的书(红的是桃花,白的是梨花,绿的是柳叶……);第二段把春天比喻成一本会笑的书(小池塘笑了,酒窝圆又大……);第三段把春天比喻成一本会唱的书(春雷轰隆隆,春雨滴滴哒……)。为了使幼儿能运用多种感知觉参与到活动中去,我设计了简单的三本书型教具(隐喻出诗歌的段落),用表示色彩、笑容、歌唱的视觉符号装饰在“书”上(隐喻诗歌的内容)。活动时,教师启发幼儿通过画面的暗示,对诗歌的主题、结构进行思考:“诗歌里把春天比作什么?”“什么样的书?”“为什么说春天是一本彩色的、会笑的、会唱的书?”视觉的诗歌中色彩、声音的描述唤起了幼儿在视觉和听觉上对春天美丽景象的感受,孩子们纷纷表述出:红的是桃花(茶花、樱花),绿的是柳叶……小娃娃会笑,春雷、青蛙会唱歌……在学习诗歌之前,幼儿已获得了诗歌的主题、结构、内容等方面的有关信息,在进行诗歌学习的时候,幼儿非常积极、主动地参与了。

“视觉他涉”必须遵循幼儿可理解、可重复的原则,否则,单一的视觉感官对其他感官的“他涉”现象就不易发生,或适得其反,这样反而会抑制幼儿认知的发展。

总之,运用“感觉他涉”指导幼儿学习儿歌,首先要分析教材、了解教材的难点、重点,然后,根据幼儿的认知经验,心理感知特点,寻求让幼儿的多种感知觉参与学习,并找准学习的最佳切入点,从而达到最有效学习的目的。

编辑: cicy

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