“以园为本教研制度建设”的实践与探索

“以园为本教研制度建设”的实践与探索

2006 年国家教育部课程中心启动了“以园为本教研制度建设”项目，作为新疆维吾尔自治区 园本教研 制度建设试验园，在实践的过程中我们深刻的体会到，建立园所内部的教研机制进而提高教研的实效性，是促进幼儿园获得长期、稳定、可持续发展的根本。一年多来 , 我们围绕着“构建以人为本的园本教研的新体系”和“探索多元有效的教研方式”两个方面不断探索，以教研促管理，以管理促教研，在管理和教研的交互作用中 , 形成一套适合我园的园本教研制度的长效机制。

一、构建“以人为本”园本教研管理新体系

园本教研制度建设是一项体现“纲要”精神的文化变革、结构性变革和制度变革的实践过程。为了能够形成保障园本教研持续地开展下去的长效机制，我们开展了构建园本教研的管理新体系的实践探索，通过调整幼儿园管理结构，变保教室为教研室、变医务室为医保室，实现了从管理到服务的转变。通过改变约束性的管理制度，变绩效评价为发展性评价，建立以教师主体发展为目标的发展性教师评价体系，在反馈、改进式的双向互动的教师评价中，评价者和评价对象彼此建立了相互信任的关系，促进了教师的发展。

【案例】

变保教室为教研室实现了教研员角色的转变

我园共设 4 个年级组、 23 个班，由于幼儿园规模大，我们采取三级管理制即决策层、管理层、操作层。原机构中决策层为领导班子，负责宏观管理；管理层为保教室，负责管理年级组长；操作层为年级组长，负责管理班级。保教室的功能定位为管理和监督。在“园本教研制度建设项目”的实践过程中，我们发现 :

第一 , 保教室的管理由于以监督检查为主，管理中的过渡干预，自上而下指令式的管理方式，都极大地制约了年级组工作的自主性和创新性。

第二，保教室的教研工作，更多的留于形式，热忠于观摩、评比式的教研。在幼儿园本土化“融合式探索型”主题课程实施中，以评代研，对课程实施的结果进行考评定类，使教师感到枯燥、乏味、毫无意义，造成了教师压力大，惧怕教研的状态。

在深入分析原因后，我们将保教室的功能进行了调整，变保教室为教研室，变管理部门为职能部门，将教研室的功能定位为服务、研究和督导。以服务为宗旨，服务与教师、服务与年级组、服务与教育教学 . 以研究去引领教师，在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，督研紧密结合。在专业引领、专业支持、专业合作的过程中促进了教师的专业化发展。

我们变保教室为教研室后，教研员从”验收大员”式的教学水平的鉴定者，变成了课程的参与者、合作者、研究者。大班开展的历时两个月的《走进农庄》的主题活动中，教研员深度参与，全程跟踪，和教师一同建构主题、经历了发现问题、研究问题、解决问题的教研全过程。在两次参观活动的教研实例中，我们目睹了教研员变化。

第一次参观

在参与中发现问题：在《走进农庄》，主题活动行进中，教师组织孩子去参观田里的冬麦，教研员发现，孩子观看了一圈没有什么收获，在参观的过程中教师不知道该做什么。

在引领中研究问题：发现问题后，教研员没有指责教师，而是和教师一同分析、反思，针对如何充分的利用参观资源，增强参观目的性，提高参观的有效性展开研讨。

在合作中解决问题：通过共同研究，教研员和教师共同调整参观的方案，让幼儿参与参观计划的制定，对每一环节的参观内容进行设预。

第二次参观

在倾听中发现问题： 在第一场雪后，参观冬麦的过程中，当幼儿发现白茫茫的雪下覆盖的绿绿麦苗，感到特别的惊奇，随之而来的就是纷纷的争论 “原来麦子能生长在雪里！”“我们吃的菜也是长在这里吧？”“不可能，我见过菜长在大棚里的！”“长雪里不就冻死了吗”“麦子都冻不死，菜哪能冻死”。教研员在倾听中，发现了孩子们讨论背后的教育价值，当既就和教师商量，如何支持孩子们预设活动之外的新发现。

在支持中有效生成：通过研讨，教研员和教师决定对孩子的生成给于及时支持。随即教研员和教师，将已经预设好的参观后的表征活动调整为参观蔬菜大棚，了解冬天蔬菜在那里？探索冬麦为什么能在雪里生长。

教师的感悟：

由于以往的教研员多是到班级检查工作，评估、考核，所以我们见到他们心理压力比较大。在教研的时候，我们也比较胆怯，怕说出自己的真心话，会得到不好的评价，怕得到不好的评分。教研员角色的转变，使他们主动的参与到我们的主题活动的建构当中，我感到教研员给人的感觉再也不是居高临下，而是成为教师的贴心人。在教学的实践当中，教研员同我们一起发现问题、研究问题、解决问题。渐渐地我们变得敢说了、想说了、喜欢说了，精神上也感觉比较放忪，从原来的怕研到现在的爱研。

我园从改变约束性的管理制度，建立支持性的管理新体系，实现了从管理到服务的转变。教研室变三级管理为三级服务。教研员不再是高高在上，做教育的检查评估者，教师教学水平的鉴定者，而是走到一线去，融入教师中， 和 老师一起建构课程、共同讨论问题，支持他们，与他们共同研究。与他们共同建构开放、民主、平等、创新的教研文化氛围。

二、探索多元化、有效的园本教研方式促进教师专业化发展

“以园为本教研制度建设”的实践与探索使我们认识到，只有面对真问题，展开真行动，才能获得真发展。有效的园本教研是教育理念转化为教育实践的重要媒介，是教师成长之源。在积极探索多元化、有效的园本教研方式中，我们分别开展了以教师为主体的教研活动；以管理者为主体的教研活动；以教研室为主体的教研活动；以年级组为主体的教研活动，为教师搭建了不同层面的教研对话平台。（dujuan）

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