运用蒙氏教育原理指导区域活动

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我是2002年夏季开始接触蒙氏教育的，通过一暑期的紧张的学习，使我了解到蒙台梭利教学法是风行世界最先进、最科学、最完善的学前教育模式之一，因其科学的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎，取得了丰硕的成果，被国际上誉为"日不落"教育。

蒙台梭利教学法有着先进的教育观、儿童观，强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握住儿童发展的各阶段敏感期，有目的地创设良好的环境，提供直观实效的蒙台梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。但我更深知任何一种先进的教学方法只有当然他切实有效的运用到孩子们的身上，那才算是好的教学方法。

于是我先将蒙台梭利主要教育理念与《纲要》的教育指导思想进行比较和分析，从而使我发现蒙氏教育与《纲要》之间有着密不可分的关系，在实施教学活动当中可将其优势相互借鉴劣势相互弥补。尤其运用在区域活动中是最为行之有效的。

一、儿童是活动主体的观念；
幼儿园学前教育纲要总则中第五条作了明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。
1．教师在区域中的作用；
通过学习蒙氏教育也使我真正理解了在活动，如何做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。
我按照蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”于是我就在不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，不断地鼓励，不断地扶持，从不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不可或缺的辅助者。
2．运用蒙氏教具的不同特点，给予幼儿自由的拓展空间；
众所周知蒙台梭利的教具有着良好的自我纠错性（控制错误的特性），可以使小朋友自行发现错误，而能自己改正。既有助于孩子自己了解问题、解决问题。亦能培养“知过能改”或独立、负责的品德，并有助于创造性思考和打开智慧窍门等多种作用。同时也减少了来自于外界（教师指导）给予的压力，从而使幼儿更能自由、自信的拓展自己的学习空间。
其次，他的每项教具都有可单独或联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是培养孩子了解步骤、重视秩序，并间接的培养其“内在纪律”，及探索学习的精神。例如“三色游戏”，最初孩子们只是进行一些简单的，练习小肌肉灵活性的工作；然后逐渐过度到按教师提供三色排序图，进行排序练习的工作；再下来孩子就会被引导入自己或与同伴自由游戏的环节（如，1、为同伴设计不同排列图形；2、自己记录自己排列的新图形，同时也可提供他人使用等的游戏）。

二、独立、自由地吸取知识及技能的环境。
马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造了人”。这句话深刻地阐述了环境对人的作用。同时《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“要为幼儿创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。环境的创设,为孩子张扬个性,在活动中发挥自主性、探索性、可操作性提供了广阔的自由天地.

蒙台梭利也强调幼儿的“吸收性心智”能从环境中吸取知识，“就是因为他生存在那里”。环境的准备是教育中的关键一环。关于环境的准备，蒙台梭利的做法则是：“了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，给予他自由，让他吸收他在那儿所发现的一切。”如何体现这一“特别的环境”呢？

于是我在引进蒙台梭利教具的同时，吸收了蒙台梭利教具的设计思想，并进行了发展和创新。从而抓住了本班幼儿的发展特点，使其环境达到了行之有效的教育目标。

发扬蒙氏区域及材料之间互相渗透的特点，给孩子们一个“活”活动空间。
1、蒙台梭利专业区域结合互补
　　蒙台梭利专业教具的引用使我更具体地了解了蒙台梭利教具的设计思想，为自我的发挥奠定了基础。我将蒙氏的感官区与数学区作为相邻的区域，利用幼儿良好的蒙氏常规达到互不干扰的效果，同时也发扬了蒙氏专业教具不同层次互相渗透的特点将两个区有机结合。
2、幼儿喜爱的区域结合互补
鉴蒙氏专业区域互相渗透的特点启发，我将孩子们喜爱的图书区和美工区也进行互补性结合，让幼儿能自由在图书区查找自己喜爱的动植物或其他图片资料，进入美工区进行绘画或手工制作。同时在将美工区的作品进行整理装订成册，投入图书区作为幼儿自制图书。
又将蒙氏的生活区与拼插、积塑、益智区中一些活动进行组合，再分配为桌上和地上两大类活动。
3、根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，及其不同层次材料之是互补
我在材料投放时注意到了孩子们发展水平的不同，为孩子们设计投放了“台阶”式的不同活动材料。例如，我们在引导孩子们围绕主题活动制作各种花的过程中，为能力较弱的孩子提供不同质地的纸、棉花、布等材料，让他们或染、或剪成花瓣，再由能力较强的幼儿制作成各种花卉、蝴蝶等作品，并布置到主题互动墙。这样不但能激发能力较弱幼儿学着制作花卉的兴趣，同时也增加了孩子们团结协作能力的培养和自信心的培养。
在我互补渗透式的设计中，为幼儿打开了一个既独立又结合、自由的、“活”的活动空间，使孩子们在这里能自由的发展自己探索性学习的能力。

三、蒙台梭利教育中的纪律，对区域活动的辅助
蒙台梭利认为：“纪律须来自自由”。在蒙氏活动开展之初，有一个很重要的内容，就是培养孩子们有良好的学习纪律。在蒙氏的活动室里，孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。
但这并不表示孩子们是自由散漫的。因为孩子们在之前的蒙氏常规培养中已了解了，在“工作”或游戏中，自己所应该享有的“权利”（有自由选择活动内容、伙伴及时间）及“不能涉及的区域”（影响到别人的活动）。
正如我在最初的区域活动中，为每个区域设计了不同的进区标志。但后来我发现有时孩子们在进行时并非只是对某个区的活动感兴趣，而是因为我们设计的过于花哨的进区标志转移了孩子们对各区活动内容的注意力。于是我试着运用蒙氏“自由”式的“纪律”来“约束”孩子们进区的人数，最初我为每个区设定了一定数量的小椅子、坐垫及工作毯。后来孩子们就形成了自己的进区人数限定，只要是没有了活动空间就不再进区活动。同时孩子们还逐渐形成自己的进区纪律约束，他们会把影响到自己活动的“捣乱者”“驱逐出境”。
而这些规则都是由幼儿自己内定，也就是说在区域活动中，孩子们已经形成了一个自己的自由的“小社会群体”。他们在有序的活动中找出了自己的“社会规则”。
通过不断的学习和在工作中的磕磕绊绊我总结出，教师所要解决的一个重大问题，就是离开自己根深蒂固的体系框架，甚至要超越自己最深刻的精神源泉，为自己的思想和实践设立对立面，以实现更高的、更客观的、更全面的综合平衡。
这也正如本文开篇所述，任何一种先进的或优秀的教学方法，只有当然他切实有效的运用到孩子们的身上，那才算是好的教学方法。我想这也是我今后不断努力追求的工作目标——寻找最行之有效的幼儿教育方法。