发挥蒙台梭利教学优势，办出小班特色

我园于1999年就建立起蒙台梭利功能室。但是蒙台梭利到底是什么，可能很多老师还不太了解。蒙台梭利是意大利一名教育家，她的全名是玛丽娅·蒙台梭利。我们也常常把她的教学法和她所建立的一整套的教具称为蒙台梭利。蒙台梭利认为0-6岁是各种心理功能的形成期，这一阶段会出现一个又一个的敏感期，抓住这一时机，对幼儿的教育将会事半功倍。为此，她创造了一整套的可操作的教具。世界上很少有人试图去建立一整套教育规律而且能像她的一套那样具有如此普泛的适用性，也很少在人对整个世界的发展进程产生过如此有力的影响。①蒙台梭利还建立了“儿童之家”，将她的理论付之于行动。然而，就如理论物理学家比实践物理学家更容易获得诺贝尔奖，在教育界也存在着同样的现象，那就是为什么蒙台梭利远远没有皮亚杰和福禄贝尔那么有名气。

蒙台梭利教学法在20世纪初便已形成，但由于它对教师素质要求较高，而且蒙台梭利成套的教具费用昂贵，所以即使在国外，它也不是平民化的教育。如果想接受蒙台梭利教育，一定要到收费较为昂贵的蒙台梭利学校。当今，美国、澳大利亚、荷兰是蒙台梭利教学比较权威的地方，在这几个国家和地区有着蒙台梭利的虔诚追随者。一方面是蒙台梭利的人格魅力所然，另一方面是蒙台梭利教学体系对0-6岁的幼儿有其独到的优势。国外的幼儿教育，很多时候就体现着蒙台梭利的精神。小二班一名家长从美国回来，听说我们这里有蒙台梭利课室，很是高兴，还建议我们多让孩子到那里去活动。我园每班都有的进口玩具，如图形嵌板，数棒，就是从蒙台梭利经典教具所演变而来。

二、蒙台梭利教育的优势在哪里

我在不了解蒙台梭利的时候，认为最没有意思的功能室便是蒙台梭利室了。它的教具看起来既不鲜艳，也没有趣味，那些插座圆柱体啦，成串成片的珠子啦，好象都死板板的，既没有构建室的玩具那么富于变化，也没有游戏室里的小车那么好玩。我主观地认为孩子是不喜欢进蒙台梭利室活动的。实际上，我们不能以成人的眼光来代替孩子的眼光。有的东西在成人看起来很简单，没什么趣味，孩子却很喜欢。就好象蒙台梭利室的味觉练习，教具极为简单，8个带滴管的玻璃瓶，盛有酸、甜、苦、咸味道的溶液。当我将溶液滴在幼儿舌头上，让孩子辨别各种味道时，孩子们一个个兴高采烈。平常他们是最不喜欢吃苦的东西，可当我把苦的液体滴上他们的舌头，他们可高兴了，笑眯眯地对我说：”是苦的。”在了解蒙台梭利之后，才感受到它的博大精深。它的教育观、教具和教学方法都很有适应幼儿的身心发展。

蒙台梭利的教育观。

1.心理敏感期。蒙台梭利所说的敏感期，包括秩序敏感期、感觉敏感期、语言敏感期、细节敏感期、行走敏感期、手的敏感期，是儿童所特有的，成人渐渐失去了这些功能。4月10晚上刮大风，将幼儿园外墙上的小动物饰图吹掉了。我带着孩子们出去散步，4岁的唐翠霞小朋友说：“小白兔不见了，长颈鹿断了。”让我大吃一惊，因为我根本不知道那个不见的小动物是什么。后来有意去考了几个老师，她们都不能说出什么被风刮走了。4岁的孩子正处在蒙台梭利说的细节敏感期，所以唐很自然地记住了那个位置上的小白兔，并且在它不见后敏感地说了出来。如果我们在幼儿的各种敏感期提供与之相适应的教育，便能促进幼儿大脑的发育，使孩子受益终生。

2.吸收性心理。蒙台梭利还认为幼儿期如同海绵，具有自然吸取和创造性的功能，这也是成人所没有的。幼儿尽管缺乏经验，但他能积极地从外部世界获取印象，并不断地从环境中吸取知识。我带过一名叫邓碧琳的幼儿，她在中班的时候便能认出全班幼儿的名字，老师从来没有教过她。所有关于名字的信息，都是她从衣柜、杯柜、毛巾架上自然获得的。象她这样的孩子每个班都会有几个。这就是为什么创设一个与幼儿相适应的环境要比传授知识更重要。

蒙台梭利的教具

蒙台梭利认为生活中有的都可以在孩子的活动区中出现，因此蒙台梭利室有一些生活教具，给孩子提供捏、插、倒、切、拧、等一切可以锻炼小肌肉的练习；她还创造了一系列感观教具，让孩子通过眼、耳、鼻、舌、手去感知辨别物体的大小、轻重、粗细，尝味道，闻气味，感知粗糙和光滑；不过，她最经典的创造是数学教具。很多幼儿教师觉得计算课是最难上的，孩子们也觉得枯燥无味，他们上计算课很没耐性，除非你提供相当多的可操作性材料。这些在蒙台梭利室都可以解决。在蒙台梭利的感观教学铺垫后，数学的学习不再是难事。她还将1，10，100，1000等抽象的数物化成1粒珠子，1串珠子，1片珠子，1块珠子，孩子很轻松地学会了连续数、10进位，加减法，乘除法，乃至上千位的加减。正如皮亚杰说的：数学运算来自实践，因此，单作凭自觉教授知识是不够的。儿童自己必须实践，动手对于准备用脑是必不可少的……在一切数学领域，素质必须先于数字。②

蒙台梭利的活动特点

1.蒙台梭利可借教具的操作来教导幼儿某些知识与技能，但这并不是最终目的。蒙台梭利活动的真正目的在于帮助幼儿的自我构建与心智发展，蒙台梭利活动提供幼儿可专心的事物对象。发展的第一要件便是专心。③

2.教师引导语言简洁，在引导过程中常用动作提示引导幼儿专心观察。比如认识三角形，传统教学中教师会指着三角形的边和角说：“三角形有三个角，三条边。”在蒙台梭利活动中，教师会用两根手指缓缓绕三角形一周，然后说：“三角形。”并让孩子试一次。对孩子来说，听了，就会忘，做了，才能记住。试想告诉孩子：“把杯子里的水倒了，用布抹干，放回柜中。”和带孩子从头到尾做一次，哪一个效果更好？但丁说：“让你的每一句话都算数。”蒙台梭利的老师会让他的语言用在最需要的地方。

3.形式卡与错误订正。幼儿进蒙台梭利室是自由选择工作并且独立完成的。因此我们需要为他们制作一些形式卡，那么有幼儿的工作中，形式卡便是他的专职老师。他可以根据形式卡上的提示来指导自己的工作，这样幼儿不只知道自己在做什么，而且知道如何正确地做。此外，教具本身有错误订正的设计，让孩子自己去发现错误。如配对卡的背面以各种形状为暗号，供幼儿自行核对答案。形式卡和错误控制，都利于在没有老师指导的情况下，幼儿自己克服困难，完成工作，这样孩子便会有成就感。

4.让孩子自己去接触教具，老师是孩子与环境的桥梁。教师要了解每名幼儿的兴趣与能力，评估哪些适合他。蒙台梭利提倡个别教育，教师可真正做到以孩子为主体，因材施教。在活动中老师不去打断幼儿，不提供多于必要的帮助，并观察和记录孩子的活动情况、教具的使用率，然后加以分析。如果某一教具长时间无一幼儿选择使用，那就要分析它的难易程度，分析引导和示范是否合适。如果是教具本身的原因，就得考虑撤掉。

5.活动过程中的自由化。在蒙台梭利活动中，完全是幼儿自由选择教具，幼儿自己取放所需物品，自己完成工作。这对常规和行为习惯的要求是非常高的。

三、民航幼儿园给我们的启示

1994年蒙台梭利教学法引入中国大陆后，就象星星之火，很快呈现燎原之势。还有的幼儿园还定位为蒙台梭利幼儿园，在北京，这一类幼儿园比同档次的幼儿园每年收费要高出3000-5000元。全国的蒙台梭利特色园中，民航幼儿园是办得比较成功的。我参加的这次培训就是民航幼儿园举办的。学习的最后一天是教学展示。他们的蒙台梭利室由三名老师负责，展示时间从9：00-10：15，小班、中班、大班各有十名幼儿参加。一开始，在音乐背景下，老师带领孩子走线（约7分钟），然后三名老师分别给小中大班的孩子示范新的教具，接下来孩子自己选择喜欢的工作。10：00，音乐响起，孩子开始收自己的教具和工作毯，先完成的孩子跟老师走线，等后面的孩子。

幼儿自由选择教具的品种极为丰富，这30名幼儿大约每名幼儿都完成了2-3样工作，如拼图、捣米、编织、缝纫、穿珠、木工、二分杯、配色等等，有约一半的幼儿在操作数学教具。在整个活动中，老师没有给任何一名幼儿提供多于必要的帮助，幼儿基本上是独立完成每一项工作的。孩子们非常安静、专注。取放教具井然有序。有几点感触很深：

1.幼儿常规非常好。走线时连小班的孩子都能脚跟对脚尖，一丝不苟。自选活动时，孩子自己铺好工作毯，选取教具，完成工作后，再把教具放回原处。没有争、抢，甚至听不到孩子大声说话。

2.幼儿操作很到位。有一名叫马吕京的幼儿操作粉红塔的垒高，10个立方体中，她从最大的立方体开始，用右手触摸感知立方体的三个面，连最小的1厘米立方体，她都用食指去触摸了它的三个面。还有名操作配色的孩子将水注入两个小杯，然后分别在小杯中注入黄色水和蓝色水，在一张形式卡上用彩色铅笔涂上相应的颜色，最后将两小杯的水注入大杯，得出结论：绿，并在形式卡上记录。完成工作以后，孩子把水倒掉，洗静，用抹布揩干，放回原处。

3.不能以成人眼光去断孩子的喜好。看起来很枯燥的数学方面的工作，却是参与率最高的。有7名幼儿合作完成银行的游戏，有8人次完成了二项式、三项式的工作，有5人次完成了构成三角形的工作。有一名叫韩子林的孩子先后取了三盒构成三角形，分别用它们构成正三角形、四边形、六边形。乐此不疲。

4.幼儿专注且有成就感。活动结束的音乐响起，有一名幼儿还没有完成嵌中国地图的工作。他一直坚持完成后才离开。还有那名叫马吕京的孩子，活动结束时还没有把粉红塔收好。她等到老师宣布解散后，带着几个小朋友看过后才将教具归位。这用蒙台梭利的话说是分成果。整个活动中中有一名幼儿在编织工作中叹了口气，没有完成就放回去了。

在民航幼儿园，每名教师都是蒙台梭利的专家。给我们做培训的就是民航幼儿园的主任。据她介绍，他们成功的主要原因a.园长、教师、保育员一起培训，有了一定的教师基础。b要循序渐进，不过操之过急。他们的蒙台梭利生活区提供真刀给孩子切水果，他们在使用真刀之前，做了很多铺垫。在孩子有了一定生活区的活动经验后，让孩子先用模型刀切模型面包，然后用真刀切软的（香蕉），再切半软的橙子，最后便可以自如地切苹果了。民航幼儿园四年来从来没有起因使用刀具造成的事故。但别的蒙台梭利幼儿园就有这方面的记录。

四、发挥蒙台梭利功能室的作用，办出小班的教育特色

由于我园定位于英语特色，蒙台梭利对于我园来说，首要的不是照搬蒙台梭利的教学模式，做蒙台梭利的虔诚追随者，而是将它拿来，让它为我园服务。我园在英语教学上已取得了突出的成绩。大班、中班的英语特色是很突出，综合主题教育也开展得有声有色。但是我园在某些方面还有待提高。如幼儿个性的培养，行为习惯的养成。此外，小班为年龄所限，英语教学的比重不太大，这就为蒙台梭利教学提供了一个很大的发展空间。

结合蒙台梭利活动，小班课程改革的设想：

1.加大蒙台梭利活动在小班一日生活中的比例。在小班，每名幼儿最好能保证有一个小时的蒙台梭利活动时间。孩子在蒙台梭利活动中最利于培养他们的良好性格：专注、耐性、秩序感、独立性、谦让。由于我园生源结构比较单一，幼儿绝大多数是从富裕的家庭中出来，有不少幼儿在性格方面需要加以引导。如果我们调整小班的综合、计算等课程的时间，加大蒙台梭利活动在小班一日生活中的比例，从短期来看，幼儿学的东西会少些，但他们上到中班后，大班后，他们在性格方面的优势便会呈现出来。因此，长远来看，开展蒙台梭利活动后的成果会更好一些。实践证明，IQ比EQ更重要。因此，从更长远地来看，我们开展蒙台梭利教育对孩子终生都会有正面影响。

2.进行师资培训工作，让小班的每一名教师都成为蒙台梭利的教学专家。一般来说，蒙台梭利的教师专职的，因为蒙台梭利的教学准备工作非常繁琐，而且不是一劳永逸的，象形式卡，味觉练习等的准备是每节课都要换的。如果只有一名兼职的蒙台梭利教师，是难以将蒙台梭利活动很好地开展起来。由于我园编制有限，最好的解决办法是走群众路线，就象当年开展综合主题教学研究一样，在实践过程中不断探索，碰到问题大家一起研讨、解决，然后制定新的实施方案。只有这样，才会尽快地使蒙台梭利教学走上正轨。在实践过程中，发现并培养二到三名蒙台梭利兼职教师，当这一届的小班升学到中班、大班后，新的小班不断招收，我们能有一个师资循环。教师经过培训之后，在每次蒙台梭利活动中，根据将幼儿能力发展情况，将他们分为三组，兼职的蒙台梭利教师和班上的两名教师分组指导幼儿。

3.在蒙台梭利活动中不可急功近利。由于蒙台梭利个别教育的原则，需要在幼儿养成良好常规的基础上，才进行示范教学和幼儿的操作练习。任何赶进度的作法是有害无益的。我们的原则是在小班开展蒙台梭利教学，培养幼儿良好的性格，为中大班做准备。

4.小班可暂不开设计算，可在蒙台梭利室进行数学前的准备。到中、大班再结合蒙台梭利进行数学教学。经验显示，在幼儿尚未准备好之前，不要太早给幼儿算术方面的教具。否则非但无益，反而有害。孩子可能因为没有准备好而惧怕数学。我带过一名叫Jim的孩子，他到了中班还不能理解超过2的数。为了让他跟上同年龄幼儿的水平，我抓住一切机会辅导他。分葡萄时让他数数，吃饼干时让他数数。几个星期过去，Jim没有提高，反而见我叫他就害怕，还恳求我：“我不玩了，好吗？”如果我在抽象的数概念之前给他足够的准备和操作，或许结果不是这样。在蒙台梭利生活区的夹子、穿珠、插花都可以做形式排列；感官系列的一一对应，配对练习；图形嵌板的分类练习；长棒的序列练习……无一不是为幼儿的数学学习积累经验，提高素质。等有了这些基础，再根据幼儿的水平和能力由易到难、循序渐进开放数学区，到了中班，基本上可以完成大纲要求。而在些基础上的大班孩子甚至可以学习二项式，二倍数，乃至千位数的加减法。也就是说，虽然小班没有开设计算，但到了第三个，幼儿的数学水平要高于传统教学中的大班要求。