大二班幼儿珠心算能力的测查报告

　有0人参与

大二班51名幼儿，其中男孩25人，女孩26人，年龄在
９8年９月至９9年2月之间。（其中3人请假未测）
三、    测查方法
　　（一）测查内容设计
　　１、测查凑数跳棋：每人测4题，看答对题数。
２、测查两位数直加直减实拨、想拨：每位幼儿进行5题5笔实拨，想拨5题（ 3笔）看答对多少题。
评分标准：答对１题，１分；答对2—3题，２分；答对 4－5题，３分；一题都不对：0分
３、测查满五加、破五减实拨：每位幼儿进行5题5笔实拨，看答对多少题。
评分标准：答对１题，１分；答对2—3题，２分；答对 4－5题，３分；一题都不对：0分
（二）对无关因素的控制
１、测查时运用12人一小组的抽查方法进行，每位幼儿抽查其中的一种内容。
２、测查教师为同一人。
3、测查题目相同。
（三）测查过程
测查项目共利用了一天的时间，每项测查都由两位教师监督进行，答题时互不干扰，单独进行，教师进行即时统计，记录结果真实。
四、    测查结果统计与分析
  满五加、破五减是这学期的重头戏，也是从直拨到双指联拨的转折点，其中要求幼儿首先要将算理搞清，在这基础上熟记口诀，这样才能很好的掌握满五加、破五减内容。从表三中可以看出有半数幼儿掌握较好，还有的幼儿都存在一定问题。在测查中，老师的报题速度较慢，就是考虑照顾大部分幼儿，但还是需要老师在一边提醒口诀，题目中是满五加、破五减穿插进行，孩子们一下子有些反应不过来，问题还是在于对口诀的不熟练。
五、测查小结
总结一学期发现幼儿在学习珠心算中经常会出现以下几个问题：
一、幼儿间发展不平衡，个体差异大
一份耕耘，一份收获，通过珠心算的学习、训练幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿，表现在对数字的理解、运用能力强，思维敏捷，记忆力提高等等，然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分，每个幼儿的发展各有先后、不尽相同，有的幼儿思维敏捷，课堂上所教的内容一学就会，在练习中速度快，正确率高。有的幼儿却无法跟上老师的进度，不能消化新授内容，旧的也没掌握好。如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名孩子通过学习，都能在不同程度上得以提高，是呈现在教师面前的一个严峻问题。
二、有成功的体验，但易产生畏难情绪
通过一段时间的学习，每个幼儿的显性成绩都有极大的提高，当他们的计算能力、理解能力高于同伴时，自信心也就得到极大的培养，但珠心算也有其自身的学习难点，象这学期的满五加、破五减学习中，有些幼儿就是难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分幼儿就会在这儿徘徊、滞足，甚至因此产生畏难情绪，不在继续。探究深入浅出的教学方法、创设多途径教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台、不断获得成功体验是我们教师有待研究的教学策略。
针对幼儿在珠心算学习中出现的问题，我们在以后的教学中要改变方法，注意做到以下几点：
一、    丰富教学形式，促个别化学习
现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分
的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。我们应遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，多采取分组学习、个别学习形式。创设个别化学习环境——区域，让幼儿在亲自的时间、练习中到达自己的最近发展区。开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料，让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识，尽量解决吃不饱、吃不了的两极现象，是不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。
二、    分解教学难点，于自信中探索
俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热粥”。珠心算的学习
更是如此。如果单纯追求结果——幼儿心算能力的提高，而一味强调片面训练。极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此对于珠心算学习中的难点，可以采取逐步分解、小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀时，要针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。